江蘇揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校 盧 燕

創(chuàng)編歌謠在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

江蘇揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校 盧 燕

兒童外語教學(xué)中使用歌謠對兒童的語言學(xué)習(xí)、情感和心理、認知、文化學(xué)習(xí)和社交都會產(chǎn)生良好的影響。鑒于此，在教學(xué)中適當(dāng)采用歌謠輔助教學(xué)的研究顯得十分必要。教材中的歌謠數(shù)量有限，教師可創(chuàng)編歌謠用于教學(xué)，在創(chuàng)編歌謠時應(yīng)注意靈活性，誦讀創(chuàng)編歌謠時應(yīng)選用合適的語調(diào)，教學(xué)創(chuàng)編歌謠時應(yīng)采用適當(dāng)?shù)男问?，以發(fā)揮創(chuàng)編歌謠的效益。

創(chuàng)編歌謠 靈活運用 課堂教學(xué)

兒童外語教學(xué)中使用歌謠對兒童的語言學(xué)習(xí)、情感和心理、認知、文化學(xué)習(xí)和社交都會產(chǎn)生良好的影響。越來越多的教師在課堂教學(xué)中不僅僅使用教材中的歌謠，還經(jīng)常創(chuàng)作或選編一些教材以外的歌謠。本文將通過教學(xué)實例展開分析，探討如何將創(chuàng)編歌謠運用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中。

一、運用創(chuàng)編歌謠輔助各環(huán)節(jié)教學(xué)

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用歌謠

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，如果能在此環(huán)節(jié)巧妙運用創(chuàng)編歌謠，會迅速吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用的歌謠應(yīng)與新授內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，歌謠的內(nèi)容要簡單、易學(xué)，避免由于難度大而使學(xué)生產(chǎn)生緊張、厭學(xué)的情緒。盡可能配上和諧的節(jié)奏，以增加歌謠誦讀時的美感。

[案例1]某教師在譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends第一課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用了下面的歌謠，如圖1。

圖1

教學(xué)過程如下：

教師出示日歷，引導(dǎo)學(xué)生回顧星期一到星期日的英語單詞，隨后示范朗誦歌謠，接著讓學(xué)生朗誦。最后通過歌謠的末句“A fun day”，讓學(xué)生說說“What day is a fun day for you?”引出本課話題——At weekends。

[分析]該導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從復(fù)習(xí)單詞到誦讀歌謠，再到本課話題，一氣呵成。歌謠是該環(huán)節(jié)的紐帶，復(fù)習(xí)了舊知，引出了新授話題，將二者有機連在一起，在較短時間內(nèi)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于師生帶著興奮的情緒投入到新授學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

2.在新授環(huán)節(jié)運用歌謠

歌謠也可用于語音、詞匯、句型等教學(xué)的新授環(huán)節(jié)中。以詞匯教學(xué)為例，不少教師習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀生詞，機械的學(xué)習(xí)形式常使學(xué)生覺得枯燥無味。如果教師能創(chuàng)編合適的歌謠用于詞匯教學(xué)中，會豐富語言學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。

[案例2]某教師在執(zhí)教新標(biāo)準(zhǔn)《英語》四年級上冊M10U1 We have a big family dinner中教學(xué)peanut一詞時，運用了下面的歌謠，如圖2。

圖2

教學(xué)過程如下：

教師帶領(lǐng)學(xué)生說說在春節(jié)我們會吃哪些食物？待學(xué)生回答了dumplings,sweets等食物后，教師呈現(xiàn)了花生圖片，給出tea,peach,eat,讓學(xué)生自主嘗試讀單詞peanut,然后將畫面中的花生隱去，問學(xué)生：Where is the peanut?學(xué)生找不到peanut，這時老師從衣兜里拿出一個個peanuts,說道：Here are the peanuts，然后一邊數(shù)peanuts一邊說出以上的歌謠。

[分析]在教學(xué)peanuts時，通過短小的chant，改變了機械的跟讀、反復(fù)讀。教師呈現(xiàn)這首歌謠的方式充滿了智慧，當(dāng)她不慌不忙地從兜里神奇地變出一個個peanuts時，所有的學(xué)生都瞪大了眼睛，他們好奇地、很享受地看老師有節(jié)奏地數(shù)花生，期待自己也能像老師那樣數(shù)一數(shù)。學(xué)生在快樂地數(shù)花生的過程中，不知不覺把peanut練習(xí)了數(shù)遍。這樣的練習(xí)充滿了情趣，符合小學(xué)生的年齡特點，peanut深深地印在他們的腦海里了。

3.在總結(jié)處運用歌謠

在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自然、生動的總結(jié)能加深學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容的理解。此環(huán)節(jié)運用的歌謠內(nèi)容應(yīng)以教材新授內(nèi)容為主，適當(dāng)增加生動活潑的語言，使學(xué)生在誦讀時既復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，又具有新鮮感。

[案例3]某教師在譯林版《英語》四年級下冊Unit 1 Our school subjects的Story time的第二段教學(xué)結(jié)束前用一首歌謠小結(jié)，如圖3。

圖3

教學(xué)過程如下：

授課教師先請學(xué)生將學(xué)科類單詞與圖片連線，然后將圖片逐一隱去，呈現(xiàn)歌謠,如圖3，教師朗誦前四行，學(xué)生齊誦。最后請學(xué)生合作討論省略號后可以怎么補充。在學(xué)生討論前，教師又在“C、Mi、three、me”下加紅點，提醒學(xué)生注意。

[分析]該歌謠小結(jié)了本段學(xué)習(xí)的學(xué)科類單詞，并通過“ABC，Do,Re,Mi”等語言將這些學(xué)科的特征生動表達出來，授課教師又通過設(shè)置“留白”的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生思考討論、運用語言。于是就有了下面這些精彩的句子：We have PE.Run after me.We have Science.What can you see?

4.在其他環(huán)節(jié)運用歌謠

創(chuàng)編的歌謠與教材中的歌謠相比具有靈活性，教師可以視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要，運用創(chuàng)編歌謠，有時也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用這類歌謠來放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。如圖4中的歌謠就是一首Physical break chant。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)歌謠中提到的tree,ball,lady等不停變換動作，起到放松作用。

圖4

二、運用創(chuàng)編歌謠時的注意點

1.采取靈活的方式創(chuàng)編歌謠

（1）教師應(yīng)廣泛閱讀各種版本的教材和相關(guān)報紙、雜志，盡量選用其中的歌謠為教學(xué)服務(wù)。這些成熟的歌謠，拿來即用，省去了教師自己創(chuàng)作的麻煩。

如某教師在教學(xué)字母時發(fā)現(xiàn)由于受方言影響，學(xué)生的/ei/發(fā)不到位，往往只發(fā)一半，結(jié)果將Aa讀成/e/,將Hh讀成/et∫/,將Jj讀成/d?e/,將Kk讀成/ke/。針對以上現(xiàn)象，該教師在教學(xué)中選用了人教版（舊版）三年級英語教材中的一首歌謠，內(nèi)容如圖5，幫助學(xué)生強化/ei/的正確發(fā)音。

圖5

（2）有的歌謠在內(nèi)容上與新授教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，但又不完全切合主題，教師不妨在選用時依據(jù)教學(xué)主題作適當(dāng)改動。有時甚至需要教師自己創(chuàng)作歌謠。在創(chuàng)作歌謠時要注意在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)使用的歌謠，應(yīng)盡量少出現(xiàn)生詞，新授環(huán)節(jié)使用的歌謠應(yīng)將生詞、重點句型有規(guī)律地多次出現(xiàn)。創(chuàng)作歌謠時應(yīng)注意歌謠的尾韻是否押韻，有時可以通篇押韻，如圖1、圖3、圖5的歌謠；有時可以逢單句押韻或逢雙句押韻，如圖2的歌謠；有時可以兩句兩句押韻，如圖4的歌謠。在創(chuàng)作歌謠過程中應(yīng)避免隨意的態(tài)度，教師應(yīng)反復(fù)誦讀創(chuàng)編的歌謠，及時調(diào)整語言的形式和內(nèi)容。

2.采用生動的語調(diào)誦讀歌謠

同一首歌謠，采用不同的讀法，會呈現(xiàn)不一樣的效果。如案例1中的歌謠，授課教師在試教時運用了降調(diào)誦讀小詩，讀起來顯得呆板。經(jīng)過改動，在賽課時授課教師使用了升降調(diào)結(jié)合的形式，取得了較好的效果。在歌謠誦讀中采用升降調(diào)結(jié)合的方式，可以使歌謠讀來更生動，如圖5中的歌謠，在誦讀時可以采用第一、二行“升升升降”的形式、第三行采用“降升降降”的形式，末行的形式同一、二行。

3.采用適當(dāng)?shù)男问浇虒W(xué)歌謠

教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué)歌謠，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式會削弱歌謠在教學(xué)中的作用。如案例2中的授課教師創(chuàng)設(shè)了情境，在情境中誦讀歌謠；教師還可以在誦讀時運用Miming game，讓歌謠和游戲結(jié)合起來，顯得更有趣。如下面的歌謠，選自譯林版牛津小學(xué)英語（舊版）3B如圖6。在教學(xué)時可以兩人一組，一人說，一人做，像演啞劇一樣，也深受學(xué)生喜愛。

圖6

創(chuàng)編歌謠是課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，教師可以將它們靈活運用于教學(xué)各環(huán)節(jié)，服務(wù)于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的語言發(fā)展。

[1]劉學(xué)惠，孟春國.讓英語課堂活起來：教學(xué)用語及課堂活動指導(dǎo)[M].南京：譯林出版社，2006.

[2]任潔.在課堂教學(xué)中有效利用歌謠的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2014(10).

[3]薛長芳.運用Talk show提升學(xué)生的口語交際能力[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計：英語，2014(9）.?