江蘇無錫市蠡園中心小學(xué) 陸劍琪

分享互助式教學(xué)＝差異化教學(xué)＋頭腦風(fēng)暴

江蘇無錫市蠡園中心小學(xué) 陸劍琪

學(xué)生之間是有差異的，認(rèn)知、能力、思維方式、方法、視野、體驗、經(jīng)驗……都不同，如果把這種差異作為優(yōu)勢資源加以有效的利用，整合頭腦風(fēng)暴創(chuàng)新技法，使不同層次的學(xué)生都能揚長避短，最終實現(xiàn)共同進步。

分享互助 差異化 頭腦風(fēng)暴

分享互助式教學(xué)模式分為課堂教學(xué)和教育管理兩個方面。本文淺談分享互助式課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，以及如何發(fā)揮其優(yōu)勢服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分享互助式教學(xué)的必要性

建構(gòu)主義學(xué)家維果茨基強調(diào)：知識不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生運用更大的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。為什么中國人閱讀率很低？我想對看書或?qū)W習(xí)的排斥可能是原因之一，因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀層面的目標(biāo)是微乎其微的，更不用談學(xué)習(xí)積極性了。最終學(xué)生像流水線上的批量生產(chǎn)出來的零件一樣，有著一樣的標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)會了同樣的書本知識。

但是學(xué)生之間是有差異的，各有各的優(yōu)勢，社會的發(fā)展也是多元化的，需要各個專業(yè)的各類人才。如果我們從小就用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們的學(xué)生，對學(xué)生來講是不公平的，對社會的發(fā)展來講也是不利的，那如何才能打破僵局呢？答案是分享互助式教學(xué)。

二、什么是分享互助式教學(xué)

學(xué)生之間是有差異的，認(rèn)知、能力、思維方式、方法、視野、體驗、經(jīng)驗……都不同。

分享互助式教學(xué)就是把這種差異作為優(yōu)勢資源加以有效集約利用。通過教師的組織，學(xué)生進行有效的分享學(xué)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)勢互補、共同進步；通過組內(nèi)、組際的分享和討論，開闊學(xué)生的視野，扭轉(zhuǎn)個體的錯誤認(rèn)知，使個體更加和諧地融入集體；通過多感官刺激的活動，整合頭腦風(fēng)暴法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，極大地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團隊合作能力。

總之，分享互助式學(xué)習(xí)能使每個學(xué)生都揚長避短，最終實現(xiàn)共同進步。

三、分享互助式教學(xué)的優(yōu)勢和實施

1.解決實際問題，在實踐中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式僅僅只是知識的傳授，是單向的，如果要批量化生產(chǎn)，那么這種教學(xué)模式的效率是很高的。

但目前，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為各國實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和國際競爭力提升的重要戰(zhàn)略舉措，而創(chuàng)新型人才的核心智能素質(zhì)包括：資源掌控能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力。從這幾個方面來看，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式對這三方面的能力培養(yǎng)是很薄弱的。

這三種能力只能靠多向的互動來培養(yǎng)，既然需要互動，那么純知識性的識記內(nèi)容顯然不適合，而需要以解決實際問題為目的組織相關(guān)的活動。

例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完各種圖形的面積計算，以及切割填補計算不規(guī)則圖形的面積后，學(xué)生有了一定基礎(chǔ)知識的積累，然后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)計算花壇、操場甚至是學(xué)校的實際面積。教師可以先通過頭腦風(fēng)暴策略組織學(xué)生小組討論，集思廣益，獲得操作靈感，描繪可行性方案；在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生通過組內(nèi)互助、組際交流等互動，評估方案的可行性，篩選優(yōu)化方案，改進方案，確定實施細(xì)節(jié)；最后學(xué)生組內(nèi)互助合作，通過一系列的測量活動、操作活動、計算活動等，完成自己組內(nèi)的方案設(shè)想，最終獲得成功。

2.多感官刺激學(xué)習(xí)，大幅提升學(xué)習(xí)效率

如果在我們的課堂教學(xué)中讓學(xué)生們觀看、聽聞、觸摸、表演、想象、體驗、探究和感覺信息，教學(xué)效率就會提高。另外，讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作是十分重要的，是克服高耗低效、從根本上提高教學(xué)效率的有效途徑。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的特征是：學(xué)習(xí)要具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。其中體驗性是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體現(xiàn)性就是要在實際的學(xué)習(xí)活動中，強調(diào)身體的參與。學(xué)習(xí)不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，用心靈去感悟。多種感官的刺激下，學(xué)生親身體驗的直接經(jīng)驗才是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。使學(xué)生能夠?qū)χR達(dá)到自我解讀，自我理解，達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化。

3.培養(yǎng)情緒能力，使個體更好地融入群體

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維和學(xué)生的情緒有著密切的關(guān)系。腦科學(xué)的研究表明，人在進行創(chuàng)造性思維時，大腦最活躍的區(qū)域并不是負(fù)責(zé)理性思考的枕葉，而是負(fù)責(zé)情感的額葉，這說明創(chuàng)造性思維和人的情感態(tài)度密切相關(guān)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，單向的傳授知識，極大地壓抑了學(xué)生的情感，一問一答式的課堂，教師、學(xué)生的立即評價（包括小聲討論、插嘴、皺眉、咳嗽、冷漠、嘆氣等非言語的溝通手段），都會使學(xué)生的舉手發(fā)言變得更加拘謹(jǐn)。

如果采用分組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生的交流互動就不會有束縛，在組內(nèi)可以暢所欲言。有些學(xué)生的發(fā)言可能未必很好，但思路或許可以激發(fā)別人更好的意見。大家可以集思廣益，極大地發(fā)揮出團隊合作的疊加性。當(dāng)然有些不成熟的想法也會在組內(nèi)消化掉，不影響班級整體的學(xué)習(xí)進程。

當(dāng)每組有了自己的想法時，就可以在組際互助環(huán)節(jié)中，和全班交流，討論方案的可行性，在教師的組織引導(dǎo)下，綜合全班每一組的方案，最終確定幾種最具有代表性的方案，組織各小組實施，并進行相關(guān)的教學(xué)活動。在實踐后進行相關(guān)的總結(jié)、交流，討論得失，總結(jié)經(jīng)驗，獲得結(jié)論，教師多元評價。

4.多邊交流互動，碰撞思維火花

在此過程中，教師應(yīng)盡可能多地組織各種形式的討論，在討論中擦出火花。對于學(xué)生的回答，教師盡量不發(fā)表自己的觀點，哪怕是一個神態(tài)，一個動作。因為在學(xué)生心目中，老師的觀點往往是對的，有了這個暗示后，大多數(shù)學(xué)生的觀點會隨從，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生反應(yīng)的普遍現(xiàn)象。對于學(xué)生的回答，教師可以采取組內(nèi)補充或反駁，組際交流等方式，盡可能多地產(chǎn)生主意量，主意量越多，越方便大家選擇、對比、評價，越容易找到最佳答案，這樣學(xué)生的思維廣度也就拓寬了。在關(guān)鍵的節(jié)點上，教師也要及時引導(dǎo)，保證討論的大方向不偏。

分享互助式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的互動性，教師應(yīng)把教材轉(zhuǎn)化成相關(guān)的實踐活動或有趣的游戲競賽等，帶著學(xué)生去體會，去感知活動中的一些規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的全過程，學(xué)生通過活動，獲得積極的情感體驗，以及相關(guān)的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與能力、團結(jié)協(xié)作能力、交流分享能力等。

四、分享互助式教學(xué)的展望

無論哪一種單一的教學(xué)模式都不是萬能的，各有利弊，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生情況等特點，選擇最適合的教學(xué)方式，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢，以達(dá)到利益最大化，效率最優(yōu)化。所以我們要揚長避短，不要固守單一的教學(xué)模式，要學(xué)會根據(jù)不同的學(xué)科、課型、甚至是學(xué)生，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

最后教學(xué)方式的改革不是一蹴而就的，最大的難點在于教師的教學(xué)觀念，教師的觀念不改變，理念不更新，只能讓改革推行浮于表面。如果要想改變現(xiàn)狀的話，首先要改變的就是教師的教學(xué)觀念，讓教師體會到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓他們對這種教學(xué)模式產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好感，激發(fā)其需要，這一點迫在眉睫。

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[3]趙新軍，李曉青，鐘瑩.創(chuàng)新思維與技法[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2014.