江蘇海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 黃菊萍

借信息技術(shù) 助推數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 黃菊萍

運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)的應(yīng)有之義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)“激趣”，運(yùn)用信息技術(shù)“增效”，運(yùn)用信息技術(shù)“突破”，運(yùn)用信息技術(shù)“增容”等。適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，能夠彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 助推

信息技術(shù)是21世紀(jì)的第一生產(chǎn)力。將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的應(yīng)有舉措。信息技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的工具載體，對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率有著重要的價(jià)值。基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐步發(fā)展成為一種新常態(tài)。妙用信息技術(shù)，善用信息技術(shù)，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)添翼增效。

一、導(dǎo)入：借信息技術(shù)“激趣”

學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力來自于興趣，沒有興趣就難以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)對學(xué)生而言是枯燥無味的，如何讓數(shù)學(xué)變得“好吃又有營養(yǎng)”？筆者認(rèn)為，可以借助信息技術(shù)。信息技術(shù)以其特有的聲色光影，能夠給學(xué)生的視聽感官以沖擊，從而刺激學(xué)生的有意注意與無意注意。通過信息技術(shù)，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，將抽象的知識具體化，將內(nèi)隱的知識可視化。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第10冊），如何讓學(xué)生感性地獲得圓與其他直線圖形的區(qū)別，內(nèi)在地感受到“圓，一中同長也”的本質(zhì)屬性。教學(xué)中，我借助信息技術(shù)的動畫影像，向?qū)W生直觀展示“長方形車輪”“三角形車輪”“橢圓形車輪”以及“圓形車輪”在平坦路上的運(yùn)動。“為什么有的車輪走得或高或低，而有的車輪走得又穩(wěn)又快呢？”“車輪做成圓形就一定能讓車子跑得又穩(wěn)又快嗎？”“有沒有車輪不是圓形的呢？”通過信息技術(shù)的直觀展現(xiàn)，加上教師的問題導(dǎo)引，學(xué)生的探究欲望得到激發(fā)。他們躍躍欲試，通過剪、畫、折等多種方式進(jìn)行探究。

例如，教學(xué)《用字母表示數(shù)》（蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊），教師運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“數(shù)青蛙”的情境，生動有趣的情境畫面誘發(fā)學(xué)生主動地投入到數(shù)青蛙的活動中去。通過多次數(shù)青蛙，如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”讓學(xué)生們感受到用數(shù)字說很麻煩，說不完，而用字母表示則能化繁雜為簡約。良好的開端是成功的一半，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，一下子吸引了學(xué)生的眼球，撥動了學(xué)生的心弦，打開了學(xué)生探究的閘門。

二、探究：借信息技術(shù)“增效”

借用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓無形的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)得到有形的展示，進(jìn)而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識從感性走向理性。在學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生面對枯燥的數(shù)學(xué)知識，思維都處于沉睡狀態(tài)，惰性比較強(qiáng)。如何激活學(xué)生的大腦？如何盤活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程？我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)，有效地引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。學(xué)生邊想象邊驗(yàn)證，邊驗(yàn)證邊想象，借助多媒體技術(shù)，在課堂上將抽象、靜態(tài)的知識直觀、具體、動態(tài)地展現(xiàn)。

例如，教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》（蘇教版數(shù)學(xué)教材第6冊），我們要讓學(xué)生從粗淺地感性描述（如動作描述）走向精準(zhǔn)地把握（如語言描述）。平移要把握什么？要把握平移的方向和距離。旋轉(zhuǎn)要把握什么？要把握旋轉(zhuǎn)的方向，感悟旋轉(zhuǎn)的角度，體會旋轉(zhuǎn)中心。在傳統(tǒng)媒體視域下，由于條件限制，這些都很難讓學(xué)生直接感受、體驗(yàn)。在信息技術(shù)視域中，一切皆有可能，信息技術(shù)往往能夠?qū)⒚篮玫脑O(shè)計(jì)藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)。如教學(xué)“平移的方向”，運(yùn)用了PPT中的動作路徑、觸發(fā)器和同步動畫強(qiáng)調(diào)等技術(shù)，可以讓學(xué)生點(diǎn)擊桌面東、西、南、北、東北、西北、東南、西南等區(qū)域，讓棋子直直地運(yùn)動、平平地運(yùn)動。并且，學(xué)生在平移棋子后，可以留下平移的痕跡。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用信息技術(shù)，在平移的桌面上添加方格圖，運(yùn)用學(xué)生在二年級所學(xué)的數(shù)方格的知識，直觀地教學(xué)平移。如此，平移的方向、平移的距離等平移知識的本質(zhì)內(nèi)容得到有效的展現(xiàn)。

三、突破：借信息技術(shù)“化解”

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是向未知領(lǐng)域探究推進(jìn)的旅程。在這個(gè)過程中，學(xué)生隨時(shí)都會遭遇陌生的風(fēng)景。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些開始難以解決的數(shù)學(xué)知識，通過教師講解或?qū)W生的動手操作就能夠化解，而有些學(xué)習(xí)障礙即使教師說得口干舌燥也無濟(jì)于事。信息技術(shù)則可以突破時(shí)空和物理限制，將局部細(xì)節(jié)、理解瓶頸、思維障礙等“放大”，進(jìn)而為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解提供有益的技術(shù)支撐。

例如，教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第8冊），教師首先設(shè)置問題：是否任意三根小棒都能圍成三角形。在學(xué)生普遍認(rèn)為能圍成三角形時(shí)，教師給學(xué)生提供一組結(jié)構(gòu)性素材——紅、黃、藍(lán)三種顏色的小棒，讓學(xué)生圍三角形。通過操作，學(xué)生對于兩根小棒的和大于第三根小棒以及兩根小棒的和小于第三根小棒都達(dá)成了共識。但是，對于第三根小棒等于另外兩根小棒的和的情況，學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，原因就在于小棒本身的厚度、寬度等。教學(xué)中，筆者運(yùn)用信息技術(shù)的放大功能和動畫旋轉(zhuǎn)功能，讓學(xué)生直觀地看到兩根小棒動態(tài)合圍，直到與第三根小棒重合的過程。這時(shí)，學(xué)生能夠理解到：原來當(dāng)?shù)谌“舻扔诹硗鈨筛“舻暮蜁r(shí)，另外兩根小棒不能夠“拱”起來。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對“三角形三邊關(guān)系”進(jìn)行理性思考：原來，在三角形中，任意兩點(diǎn)之間的距離直線最短，所以，三角形的任意兩條邊的和都大于第三條邊，任意兩條邊的差都小于第三條邊。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)迷思得到解決，認(rèn)知從模糊走向清晰。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)片面性、模糊性的理解內(nèi)容，這些內(nèi)容也是學(xué)生容易產(chǎn)生誤解、誤讀的內(nèi)容，更是學(xué)生容易走進(jìn)誤區(qū)的內(nèi)容，教學(xué)中教師可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生突破這些內(nèi)容學(xué)習(xí)的瓶頸，化解學(xué)生的思維難點(diǎn)、障礙。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要慢慢感悟。

四、延伸：借信息技術(shù)“擴(kuò)容”

借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要獲得知識，發(fā)展能力，掌握思想，而且要形成素養(yǎng)。所謂“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會需要的關(guān)鍵能力和必備品格。從知識到能力，從能力到思想，從思想到素養(yǎng)，體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教學(xué)的不同境界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常借助信息技術(shù)，著眼學(xué)生的素養(yǎng)，擴(kuò)大教學(xué)容量，提升教學(xué)效益。

例如，教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊），一位教師在課堂反饋與練習(xí)環(huán)節(jié)中，將五年級下冊的《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生借助平移和旋轉(zhuǎn)的策略，主動運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法，比較下面兩幅圖的面積大小。

盡管學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長方形的面積，但借助旋轉(zhuǎn)、平移，他們憑著自己的數(shù)學(xué)直覺，首先將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則的長方形，轉(zhuǎn)化之后，學(xué)生們通過直覺又發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)長方形面積相等，但是由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長方形的面積，因此他們無法通過計(jì)算來進(jìn)行驗(yàn)證。怎么辦呢？學(xué)生們再一次想到了信息技術(shù)，借助PPT的動畫路徑，讓第一個(gè)長方形向右平移，進(jìn)而與第二個(gè)長方形完全重合。至此，學(xué)生成功地進(jìn)行了不規(guī)則圖形面積之間的比較，初步形成了圖形轉(zhuǎn)化的意識和能力。這樣的教學(xué)，增加了課堂教學(xué)容量，增強(qiáng)了學(xué)生用平移和旋轉(zhuǎn)的策略意識，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視界。

信息無極限。伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、不斷成熟，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。主動運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)大課堂的信息容量，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。要讓信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛”而非“添足”之筆。

總之，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，合理選擇信息技術(shù)功能，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，不能為運(yùn)用而運(yùn)用。避免以媒體演示、在線學(xué)習(xí)代替必要的動手操作，教材解讀。要充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能，讓信息技術(shù)成為彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)的利器，進(jìn)而助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。