江西省贛州市章貢區(qū)水西鎮(zhèn)石甫小學(xué) 鐘行時(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

江西省贛州市章貢區(qū)水西鎮(zhèn)石甫小學(xué) 鐘行時(shí)

善教者，必善問。提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是溝通師生教學(xué)活動和思想共鳴的紐帶，也是使用頻率最高的教學(xué)方法之一。有的教師提問一個(gè)接一個(gè)，問得學(xué)生云里霧里，效果可想而知；有的教師提問三言兩語，言簡意賅，但效果卻很好，這就是有效提問。有效的課堂提問，不僅可以使課堂教學(xué)順利開展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。那么，如何才能做到有效提問呢？

一、仔細(xì)鉆研教材，設(shè)計(jì)好提問的節(jié)點(diǎn)和內(nèi)容

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出正確的問題，才能抓住關(guān)鍵問出水平，才能為學(xué)生指明方向。提問的內(nèi)容過于簡單，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；提問的內(nèi)容過于深奧，學(xué)生就會有畏難情緒，放棄思考；提問得過早，學(xué)生的思維跟不上，難以解答；提問得過晚，那就是“馬后炮”，不僅起不到應(yīng)有的作用，還會擾亂學(xué)生的思考。教師要精心設(shè)計(jì)問題，多方面、多角度，整體考慮。例如大正方體切成小正方體的涂色問題，三面涂色的小正方體都是8個(gè)，學(xué)生很容易看出，但兩面涂色的小正方體個(gè)數(shù)就有點(diǎn)難度了。筆者及時(shí)提問：“兩面涂色的小正方體在什么位置上？它的個(gè)數(shù)是幾的倍數(shù)？”學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，推導(dǎo)出字母式。此時(shí)筆者趁熱打鐵：“你能用類似的方法求出一面涂色的小正方體個(gè)數(shù)嗎？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生很快推導(dǎo)出了字母式。

二、注重由表及里，促進(jìn)學(xué)生思維逐級而上

問題先提什么后提什么，幾個(gè)問題按怎樣的關(guān)系組合才能前后貫通助推學(xué)生思考，提問的語句怎樣組織，如何使用簡明易懂、準(zhǔn)確、符合學(xué)生的理解水平的語言，這些都是教師設(shè)計(jì)問題時(shí)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。筆者在和學(xué)生探討三角形三邊關(guān)系時(shí)，要求學(xué)生選擇三根小棒圍成三角形，一系列的問題由此展開：怎么選？能不能圍？為什么不能圍？能圍的原因？……最后及時(shí)總結(jié)：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？有了前面的鋪墊，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：三角形的任意兩邊之和大于第三邊，三角形任意兩邊之差小于第三邊。整個(gè)提問過程循序漸進(jìn)，抽絲剝繭，每一個(gè)問題設(shè)計(jì)都符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由表及里，層層深入，讓學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、由不會到會的過程，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

三、巧妙設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生深入思考

教師在利用一般性問題教會學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的同時(shí)，注重問題難度的提升和擴(kuò)散，讓學(xué)生從不同角度、不同層次去靈活解題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過問題逐步啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生直達(dá)問題的核心。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常利用“一題多變”來發(fā)散學(xué)生的思維。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)展開以下提問：

在此基礎(chǔ)上，筆者及時(shí)總結(jié)，然后趁熱打鐵：甲數(shù)是40，乙數(shù)比甲數(shù)少乙數(shù)是多少？甲數(shù)是40，比乙數(shù)多乙數(shù)是多少？學(xué)生只要掌握了單位“1”的量和另一個(gè)量之間的關(guān)系，就能很快列出算式。利用“一題多變”，逐步提升問題的難度，使學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)、回顧、綜合應(yīng)用所學(xué)的知識，而且把所學(xué)的知識、技能、方法、技巧學(xué)牢、學(xué)活，培養(yǎng)了思維的靈活性，提高了解決問題的應(yīng)變能力。

四、關(guān)注水平差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題

教師不要讓學(xué)生因?yàn)榇疱e(cuò)而產(chǎn)生恐懼心理，產(chǎn)生內(nèi)心的自我約束，從而沉默寡言，怕教師提問。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題。筆者經(jīng)常利用“一題多解”來進(jìn)行分層教學(xué)，例如：甲地到乙地全長360千米，一輛貨車從甲地開往乙地，2小時(shí)行了全程的照這樣的速度，行完全程一共需要多少小時(shí)？大部分學(xué)生都是這樣解答的：120÷2=60（千米），360÷60=6（小時(shí)），步驟比較煩瑣。之后筆者給學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生提出要求：根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，你能不能一步解出呢？很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：2小時(shí)行的路程是全程的速度不變，那么2小時(shí)也是總時(shí)間的所以直接用通過分層設(shè)問，激發(fā)每個(gè)層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望，鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和靈活性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、營造和諧氛圍，留給學(xué)生提問的時(shí)間

提問是互動的，不能只有教師的聲音?！皩W(xué)起于思、思源于疑”，學(xué)生提問的過程，也是自我總結(jié)、自我反思的過程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機(jī)會，并在方法和語言組織上加以引導(dǎo)。在每次講解完例題后，筆者都留出時(shí)間讓學(xué)生提問，剛開始時(shí)學(xué)生普遍不敢提問，不會提問，此時(shí)教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的問題環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提問的膽識和勇氣，樹立學(xué)生提問的自信心，同時(shí)逐步向?qū)W生滲透提問的技巧，教給學(xué)生觀察提問、聯(lián)想提問、猜測提問、歸納提問等方法，在學(xué)生有所掌握后，向教學(xué)的其他環(huán)節(jié)擴(kuò)展。日積月累，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的好習(xí)慣自然形成，從而真正體會自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。

課堂提問是一種必不可少的教學(xué)方式，做到問得好、問得精、問得巧是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)環(huán)境變化莫測，有諸多即時(shí)生成的不可預(yù)測因素，使得實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性，這就需要教師在教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)。

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