江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 付士紅

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力“四策略”

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 付士紅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力是十分重要的。本文結(jié)合教學(xué)實例論述了留足思考時空，激發(fā)質(zhì)疑動機；基于個性差異，引導(dǎo)獨立質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)互動情景，提升質(zhì)疑能力；基于反思情景，提升質(zhì)疑深度的策略與方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑；策略

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝梢姡皢枴笔且l(fā)思維的開端，更是開展創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教學(xué)改革理念之下，更關(guān)注于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，能夠基于教材實現(xiàn)質(zhì)疑問難，從而展開對問題的分析和有效解決。但是，這并不意味著所有的小學(xué)生都敢于提問、善于提問、愿意提問。由此，教師就應(yīng)當在開展課堂教學(xué)的過程中，重點突出“以疑為線索，以思為核心”，基于此全面提升學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、多思多問的良好習慣。

一、留足思考時空，激發(fā)質(zhì)疑動機

“問”是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的關(guān)鍵。但是對于一個問題的提出來說，需要為學(xué)生留有充足的思考時間和空間，這樣學(xué)生才能夠有效地發(fā)現(xiàn)問題，并成功提出問題。落實于具體的教學(xué)實踐，教師首先應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的開放性問題材料，將質(zhì)疑問難的機會留給學(xué)生，并留有充足的思考和發(fā)問的時間，鼓勵他們，任由他們對此進行提問，即使問錯了也沒有關(guān)系。同時，對于學(xué)生的提問要進行循序漸進的引導(dǎo)，使他們可以透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，由此掌握質(zhì)疑的辦法。

例如，在教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容時，筆者向?qū)W生分別展示了一元的硬幣、象棋子以及紙片上畫出的圓等實物，同時還提供了細繩以及直尺等材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究測量周長的辦法，并為學(xué)生留下三分鐘的思考時間。有的學(xué)生開始思考，有的開始自言自語，還有的學(xué)生借助細繩對紙圓展開測量……在自主思考的過程中，不禁引發(fā)質(zhì)疑：“能否借助其他的方式進行測量？到底應(yīng)該采用何種方法才能夠測量出周長呢？”還有的學(xué)生自主形成小組，展開合作探究，有的學(xué)生選擇向他們的新朋友——聽課的老師進行討教。

二、基于個性差異，引導(dǎo)獨立質(zhì)疑

對于小學(xué)生來說，不管是認知水平、思維方式，還是學(xué)習風格等方面，都存在較為顯著的差異，所以在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)正視存在于學(xué)生之間的個體差異性，給予學(xué)生充分鼓勵，對他們進行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們可以大膽提問、主動提問，由此逐步形成良好的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習，目的就是要對這一差異進行靈活善用，以促進學(xué)生之間相互提問的主動性，保持問題提出的流暢性以及有序性，從而全面提升學(xué)生的獨立質(zhì)疑能力。

例如，在教學(xué)“比的認識”一課時，筆者給學(xué)生出示了一個長方形，并提出如下問題：“對于這一個長方形來說，你能夠測量它的長與寬嗎？會采用怎樣的方法測量？”“根據(jù)你的求解方法，獲得的長與寬的比值為幾？”學(xué)生們踴躍相互提問，甚至爭著問、搶著問，在問與答的過程中，自主實現(xiàn)糾錯和矯正。對于這一教學(xué)模式而言，既能夠?qū)崿F(xiàn)對求比值方法的鞏固，同時也是對學(xué)生質(zhì)疑能力的有效提升，還培養(yǎng)了學(xué)生之間良好的合作精神以及競爭意識。

三、創(chuàng)設(shè)互動情景，提升質(zhì)疑能力

對于任何一種形式的提問來說，都是針對命題而做出的疑問形式。而小學(xué)生在語言表達方面還存在一定程度的欠缺，如果能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)情境，必然可以有效消除這一問題。在開展小組學(xué)習的過程中，既提倡基于獨立思考提出問題，同時也提倡以小組合作提出問題，從而可以有效促進學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)全面的共同質(zhì)疑的能力。

例如，教學(xué)“圓的周長”一課時，在開展鞏固練習的過程中，筆者向?qū)W生出示課件：烏龜和兔子再次開展賽跑比賽，老虎是裁判。兔子與烏龜同樣從A點出發(fā)，兔子需要經(jīng)過三個小圓的周長，必須經(jīng)過B點之后再回到A點；而烏龜則需要經(jīng)過大圓的周長，同樣需要經(jīng)由B點回到起點。筆者向?qū)W生提問：根據(jù)這一故事情境，學(xué)生們能夠想到怎樣的問題？在經(jīng)過獨立思考以及小組學(xué)習之后，學(xué)生提出：它們賽跑的距離是否相等？誰才是獲勝者？如果它們同時到達，誰跑過的距離更長？之后再次開展小組合作學(xué)習，對這部分問題進行解答。如果有些問題不能解決，可以去尋求新朋友——聽課老師的幫助。這一教學(xué)模式有效地實現(xiàn)了對知識的鞏固，同時也是對學(xué)生質(zhì)疑能力以及合作學(xué)習能力的提升，這也是合作學(xué)習的關(guān)鍵魅力所在。

四、基于反思情景，提升質(zhì)疑深度

在兒童的學(xué)習過程中，是個體經(jīng)由充分的交流以及分享不斷生成以及不斷修改的重復(fù)創(chuàng)造的過程。對于這一過程來說，需要經(jīng)歷反復(fù)的思考、深層面的研究，不斷對自身認知進行調(diào)整才可以實現(xiàn)。這也就意味著學(xué)生必須要具備良好的反思意識以及反思能力，這不僅是一種優(yōu)秀的學(xué)習品格，更是開展創(chuàng)造性學(xué)習中不可缺少的重要構(gòu)成。所以，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境，由此實現(xiàn)對學(xué)生自我反思能力的有效訓(xùn)練，全方位培養(yǎng)學(xué)生的自省以及內(nèi)省能力。

例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時，在完成鞏固練習之后，可以引發(fā)學(xué)生的反思作為課堂結(jié)束環(huán)節(jié)：“通過今天的學(xué)習，你們了解了怎樣的知識？還有哪些沒有完全明白的部分？學(xué)習了怎樣的方法？能夠?qū)⑦@些方法用在何處？”這樣的質(zhì)疑使學(xué)生可以自主實現(xiàn)對知識的梳理，更是對自我質(zhì)疑能力的有效提升。

總之，提出問題往往比解決問題更具有重要性。因此，教師應(yīng)盡可能在課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、良好的學(xué)習氛圍和教學(xué)情境，為學(xué)生留下充足的思考時間，給予學(xué)生更充分的鼓勵，為學(xué)生留下質(zhì)疑的機會，全面推動質(zhì)疑能力的發(fā)展，由此養(yǎng)成良好的多思善問的習慣。

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