文 倪 靜

開放與滲透，延續(xù)與融合
——略論主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化與整合

文 倪 靜

為了滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒整體性教育與個(gè)性化教育的相輔相成，教師應(yīng)該開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，通過知識(shí)的傳授、活動(dòng)的參與等方式，提高幼兒教育的總體水平。本文認(rèn)為，教師應(yīng)綜合發(fā)揮課程主題活動(dòng)、幼兒區(qū)域活動(dòng)的融合作用，通過目標(biāo)的統(tǒng)一、內(nèi)容的拓展、內(nèi)涵的深入等實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的同步開展。

課程主題；區(qū)域活動(dòng)；幼兒；優(yōu)化；整合

在幼兒教育中，區(qū)域活動(dòng)是課程主題活動(dòng)的重要延伸，對(duì)于提高主題活動(dòng)的水平與價(jià)值具有推動(dòng)性的作用。因此，教師應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)作為教育的重要抓手，充分發(fā)揮這一教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)主題教育活動(dòng)的深化與內(nèi)化。本文將區(qū)域活動(dòng)、課程主題活動(dòng)融合在一起，探討了應(yīng)該如何高效開展幼兒教育工作。

一、同步鞏固，跟隨課程目標(biāo)

幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展需要滿足課程設(shè)計(jì)的需求，滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)保證活動(dòng)開展與主題目標(biāo)的一致性，這樣才能為幼兒綜合發(fā)展提供幫助。教師應(yīng)該明確課程主題的開展目標(biāo)，并將此作為前提與依據(jù)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)課程與區(qū)域活動(dòng)的滲透相融。在確定同步目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)該將具體的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分化，促使幼兒在情感思維、態(tài)度能力、知識(shí)技能等多個(gè)方面都能得到全面的發(fā)展。

如在開展課程《金色的季節(jié)》時(shí)，我將具體的課程主題目標(biāo)分解為：讓幼兒在觀察大自然的同時(shí)，感受秋季的變化，在捕捉豐收之景的同時(shí)，體驗(yàn)大自然的魅力與勞動(dòng)的快樂，從而形成對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜之情；讓幼兒從視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)角度，進(jìn)一步感知體驗(yàn)秋天的美感，深化自己對(duì)秋天的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒表達(dá)、記錄的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒采用自己的方式展現(xiàn)秋天；讓幼兒從自然的感知上升到對(duì)文字、圖畫的鑒賞，能夠運(yùn)用語言、畫畫等不同的手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造表達(dá)。在確定不同層次目標(biāo)的前提下，我先讓幼兒走入植物的區(qū)域，讓幼兒自己觀察分析秋天的植物發(fā)生了怎樣的變化。隨后，又專門設(shè)置了表現(xiàn)表達(dá)區(qū)，組織幼兒通過參與“秋天的畫”“水果熟了”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用顏料、油畫棒、水果、紙質(zhì)材料等不同的素材來展現(xiàn)自己腦海中的秋天。除此之外，在書籍區(qū)域中，我還特意引入了《一片葉子落下來》《秋天的歌謠》等繪本，讓幼兒在閱讀的同時(shí)加深對(duì)秋天的語言、情景體驗(yàn)。

為了實(shí)現(xiàn)課程主題與區(qū)域活動(dòng)在目標(biāo)上的同步性和一致性，教師應(yīng)該把握不同區(qū)域的特色，能夠根據(jù)具體的特色來開展相應(yīng)的活動(dòng)。另外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)不同區(qū)域之間的緊密聯(lián)系，使幼兒的身心得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

二、橫向拓展，整合內(nèi)涵外延

在融合課程主題與區(qū)域活動(dòng)的過程中，首先應(yīng)該以點(diǎn)切入，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒在興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)方面的發(fā)散與橫向性的拓展。在實(shí)際活動(dòng)中，教師可以先通過活動(dòng)材料的投放，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，也使得課題的目標(biāo)有一個(gè)明確的入手方向，提高后續(xù)區(qū)域活動(dòng)開展的針對(duì)性。另外，活動(dòng)的橫向拓展既要注重集體化的教育引導(dǎo)，還要關(guān)注個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的遷移鞏固，進(jìn)一步解決集體性的課程教學(xué)中可能存在的難題。

如在開展語言課程主題活動(dòng)“兔寶寶過生日”中，我組織幼兒進(jìn)行拜訪、互動(dòng)，一起為兔寶寶過生日。在活動(dòng)中，不僅涉及了一些祝福的禮貌用語，還囊括了生活中的常見食品知識(shí)。在活動(dòng)正式開展之前，我將生活中一些常見食品的圖片（蛋糕、水果、飲料、菜品等）投放到區(qū)域之中。幼兒聯(lián)系自己在生活中的所見，對(duì)這些“食品”產(chǎn)生了較為濃厚的探究興趣。這時(shí)候，我再就幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的共性與個(gè)性的問題，開展指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。在共性問題上，幼兒絕大多數(shù)在生日祝福的語言上只會(huì)使用“生日快樂”，語言運(yùn)用較為貧乏；在個(gè)性問題上，每個(gè)孩子在食品知識(shí)的認(rèn)知、禮貌用語的掌握上都存在著或多或少的問題。因此，在找準(zhǔn)切入點(diǎn)后，我結(jié)合具體的主題區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒的語言知識(shí)、食品知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的延展。

主題區(qū)域活動(dòng)在內(nèi)容上的豐富需要遵循一定的原則與流程，教師應(yīng)該在點(diǎn)出、鞏固內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒開展自主性的操作，在下發(fā)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的有效指導(dǎo)。

三、縱向深入，挖掘生活熱點(diǎn)

由于面向幼兒群體的教學(xué)時(shí)間、空間較為局限。因此，對(duì)于課程中隱含性的問題、需要延伸拓展的部分無法面面俱到。對(duì)此，教師應(yīng)該將主題課程的內(nèi)容有機(jī)融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，以自主的方式圍繞著某一個(gè)熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行縱深的討論。在此過程中，教師應(yīng)該結(jié)合熱點(diǎn)需求的發(fā)展對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的材料進(jìn)行及時(shí)更新，不斷深化幼兒與材料的互動(dòng)交流，引發(fā)幼兒的深入探索與靈活思考。

如在開展建構(gòu)區(qū)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我以“停車場(chǎng)”為主題，在初期階段投放了大小不同的紙盒，讓幼兒先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)紙盒進(jìn)行隨意的擺放，在擺放的過程中把握停車場(chǎng)的停放規(guī)律圍建停車場(chǎng)。在初期材料的投放與引導(dǎo)下，幼兒逐步掌握了前期游戲的經(jīng)驗(yàn)；在中期階段，我又對(duì)紙盒的規(guī)格進(jìn)行了規(guī)范，只提供了大的牛奶盒和小的牙膏盒，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，自己思考、利用兩種材料，在溝通協(xié)商的基礎(chǔ)上開展停車場(chǎng)的搭建工作；在后期階段，我對(duì)投入紙盒的類型進(jìn)行了豐富，結(jié)合現(xiàn)代的生態(tài)環(huán)境建設(shè)熱點(diǎn)，讓幼兒在搭建停車場(chǎng)的同時(shí)，建立相應(yīng)的綠化帶，實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷深化，以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

縱向深入教學(xué)活動(dòng)的開展，要求教師能夠把握幼兒的身心發(fā)展情況、學(xué)情發(fā)展與思維認(rèn)知能力，只有這樣才能構(gòu)建層次性的區(qū)域環(huán)境，逐步提高活動(dòng)的探索性與互動(dòng)性。

四、相輔相成，提升綜合素養(yǎng)

主題課程活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的開展有著不同的優(yōu)缺點(diǎn)。其中，主題課程活動(dòng)是集體化、集中化的教學(xué)活動(dòng)，但其不能滿足幼兒在學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解程度以及操作方式等多個(gè)方面的差異，因此，其所發(fā)揮的效果受到了限制，而區(qū)域活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容上較為零散，但卻有利于個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助教師觀察與記錄幼兒的行為。同時(shí)，還能夠創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，提高幼兒的自我創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該將主題課程活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，通過兩種教學(xué)途徑的相輔相成，進(jìn)一步提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

如在“神奇的動(dòng)物園”這一課程主題活動(dòng)中，我通過繪本、多媒體等不同方式展示了多種多樣的動(dòng)物，讓幼兒能夠從不同角度把握小動(dòng)物的特征，感覺大自然的奧妙。隨后，我又以區(qū)域活動(dòng)的途徑展開教學(xué)，先是和幼兒一起搜集整理不同種類的動(dòng)物圖片、玩具，設(shè)計(jì)并且布置“動(dòng)物園”。其間，還專門設(shè)計(jì)了動(dòng)物的飼養(yǎng)區(qū)域，讓幼兒根據(jù)小動(dòng)物的生活習(xí)慣與飲食特征“準(zhǔn)備”好相應(yīng)的食物。除此之外，我還和幼兒一起在美工區(qū)域中制作了一些小瓢蟲、小老虎等，充分利用了蛋殼、顏料等不同的素材。在多元化的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒對(duì)于自然界的動(dòng)物有了更為深刻的認(rèn)知，同時(shí)也在參與中提高了動(dòng)手操作、想象思考等多個(gè)方面的能力，讓整個(gè)主題活動(dòng)變得更加有聲有色。

每個(gè)幼兒在個(gè)體發(fā)展上都具有顯著的差異性，區(qū)域活動(dòng)的開展在后期延伸與促進(jìn)幼兒素養(yǎng)提高的過程中扮演著重要的角色。教師應(yīng)該在活動(dòng)中把握幼兒的差異性，通過溝通交流、針對(duì)引導(dǎo)，對(duì)幼兒的發(fā)展成長(zhǎng)做出及時(shí)的反應(yīng)，以全面推進(jìn)個(gè)別化的教育。

幼兒區(qū)域活動(dòng)、課程主題活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中都扮演著不可忽視的重要角色，作為兩種不同形式的活動(dòng)，幼兒區(qū)域活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與的自主性，課程主題活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)教育的整體性。教師應(yīng)該在發(fā)揮兩種教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將兩種活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，不斷深化、拓展幼兒教學(xué)的內(nèi)容與內(nèi)涵，提高幼兒教育的總體水平，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

[1]唐智，唐敏.優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的四種支持策略——以中班主題活動(dòng)“服裝加工廠”為例[J].今日教育，2017，(4).

[2]錢珊.立足兒童立場(chǎng)，看主題背景下區(qū)域活動(dòng)的“1+4”[J].今日教育，2017，(4).

[3]林婷芳.改變，從主題區(qū)域開始——幼兒園主題背景下區(qū)域活動(dòng)的開展[J].福建教育，2017，(3).

（江蘇省鹽城市建湖縣湖景幼兒園）