文 蔣祖潔

該不該教孩子“還手”

文 蔣祖潔

在對(duì)孩子教育的過(guò)程中，有一部分家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)比較明顯的錯(cuò)誤，他們習(xí)慣于用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孩子們的行為和表現(xiàn)。例如，用成人欣賞音樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量孩子們唱得好不好；用價(jià)格來(lái)衡量某個(gè)玩具好不好玩；用言行是否與大人一致來(lái)衡量孩子是否懂事等等。實(shí)際上，孩子們的世界和大人們的世界完全不同。成人的世界強(qiáng)調(diào)“利益”“競(jìng)爭(zhēng)”，如果“受委屈”“挨欺負(fù)”而不還擊，就是“懦弱”和“沒(méi)出息”，因此必須立刻“狠狠還手”，捍衛(wèi)自己的利益不受損失。但在孩子們的世界里，卻沒(méi)有這么復(fù)雜，因此，在教育孩子時(shí)不能用成人的固化的邏輯去評(píng)判孩子們的行為。

兒童成長(zhǎng)；自我保護(hù)；還擊；教育

經(jīng)常會(huì)有人問(wèn)家長(zhǎng)：“如果你的孩子挨了小伙伴的打，你會(huì)不會(huì)鼓勵(lì)他毫不猶豫地打回去？”現(xiàn)如今，孩子都是各個(gè)家庭的全部，是家里的寶貝，家長(zhǎng)們從來(lái)不舍得“碰”孩子一下，更別說(shuō)讓別人打了。所以，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)們都很糾結(jié)：不能先動(dòng)手打人。但若被別人欺負(fù)了，該不該教孩子“還手”？孩子“還手”以后，就真的能夠有效解決問(wèn)題嗎？

案例1：蘇蘇媽媽的困惑

中一班的蘇蘇是個(gè)乖巧、討人喜歡的女孩子。這次家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)中，坐在蘇蘇旁邊的涵涵特別興奮，一會(huì)兒拉拉蘇蘇的頭發(fā)，一會(huì)兒捏捏蘇蘇的小耳垂，還弄皺了蘇蘇的折紙小壽桃……然而這些都沒(méi)有逃過(guò)坐在旁邊的蘇蘇媽媽的眼睛。蘇蘇媽媽看在眼里，疼在心里。回想起前段時(shí)間，蘇蘇臉上還被涵涵撓破過(guò)，媽媽的心情更是難以平靜。為了讓蘇蘇不再繼續(xù)受涵涵的“欺負(fù)”，蘇蘇媽媽給我們帶班老師發(fā)短信，請(qǐng)求為女兒調(diào)換座位，并在班級(jí)QQ群里直接提問(wèn)：“當(dāng)自己的孩子被欺負(fù)了，要不要教孩子還手？”沒(méi)想到這一問(wèn)題卻引發(fā)了家長(zhǎng)們的熱烈討論。有贊成，有反對(duì)，有的表示這只是孩子們的玩鬧，有的表示會(huì)教導(dǎo)孩子還手打回去，給不懂事的壞孩子一個(gè)教訓(xùn)；還有的表示要看欺負(fù)的程度和后果，輕微的就不用太過(guò)較真……

案例2：浩浩的煩惱

班上的軒軒和浩浩為爭(zhēng)搶一本書(shū)吵了起來(lái)，軒軒推了一把浩浩，浩浩委屈得大哭起來(lái)。聞聲趕來(lái)的老師批評(píng)了軒軒，安撫了浩浩。本以為此事就此結(jié)束，小伙伴還能握手言和。但是老師觀察發(fā)現(xiàn)，浩浩一上午對(duì)任何活動(dòng)都不感興趣，總是想找機(jī)會(huì)還手?？墒?，軒軒人高馬大、身手靈活，瘦小的浩浩根本不是他的對(duì)手。每次不是浩浩還手失敗，就是浩浩輕輕還手卻招來(lái)軒軒更重的反擊。本來(lái)是很小的矛盾，按理說(shuō)很快就會(huì)忘了，但矛盾卻從上午一直延續(xù)到了下午。老師一次次地為軒軒和浩浩解決矛盾，苦口婆心地跟浩浩強(qiáng)調(diào)：老師已經(jīng)批評(píng)過(guò)軒軒了。但后來(lái)經(jīng)過(guò)老師的了解，浩浩有些焦慮地說(shuō)：“爸爸總是教我，挨打一定要還手的呀！”

后來(lái)經(jīng)過(guò)了解，是浩浩的爸爸一直要求他要厲害一點(diǎn)，如果被別人弄疼了，一定要還手，但讓爸爸始料未及的是，他的要求給了浩浩更多的心理負(fù)擔(dān)。這種以牙還牙的方式，往往更不能很好地保護(hù)自己?？吹阶约液⒆颖粍e人欺負(fù)，所有家長(zhǎng)都會(huì)感到心疼。但是簡(jiǎn)單、粗暴的還手往往不能有效解決問(wèn)題，更不能保護(hù)孩子不受傷害。處理這類問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)還需從多角度來(lái)認(rèn)識(shí)和思考。

一、成人世界的邏輯不要強(qiáng)加給兒童

首先，孩子之間的爭(zhēng)執(zhí)與矛盾與成人之間存在本質(zhì)的差別，因?yàn)楹⒆娱g幾乎不涉及什么原則問(wèn)題，矛盾來(lái)源往往都是愛(ài)玩的天性和無(wú)意的游戲，玩耍的成分要遠(yuǎn)多于惡意成分。

比如在幼兒園里，孩子之間即便產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，往往也只是插隊(duì)，爭(zhēng)奪玩具，或者是合作游戲時(shí)產(chǎn)生分歧等等，根本不會(huì)有什么特別大的矛盾。經(jīng)過(guò)調(diào)解，兩人很快就能把矛盾解決了，甚至很快又能重歸于好。實(shí)際上，經(jīng)常在一起玩的小伙伴往往更容易產(chǎn)生沖突。在孩子們的簡(jiǎn)單世界里，開(kāi)心就笑，傷心就哭，今天玩得開(kāi)開(kāi)心心，明天就有了矛盾，或許后天又給忘得干干凈凈，比之前玩得還要好，這就是孩子們的處事規(guī)則。既然孩子的世界里規(guī)則是如此的隨心，那么，有些家長(zhǎng)囑咐的“狠狠還手”就顯得很不適宜。

在很多時(shí)候，家長(zhǎng)眼里往往只有自己的孩子，覺(jué)得自己的孩子需要保護(hù)，但常常忽視犯錯(cuò)的另一方其實(shí)也只是個(gè)需要家長(zhǎng)保護(hù)的幼兒。其次，由于孩子的是非判別能力有限，很多時(shí)候無(wú)法有效區(qū)分欺負(fù)、無(wú)意、嬉戲。同時(shí)，孩子的表達(dá)能力也十分有限，所以經(jīng)常會(huì)用一個(gè)簡(jiǎn)單的“打”來(lái)代替“擦、碰、撩、撞”等，讓家長(zhǎng)覺(jué)得性質(zhì)比較惡劣，并且是故意的，容易將此上升到原則問(wèn)題，予以深究。

二、童眼應(yīng)該這樣看世界

成人世界的規(guī)則是現(xiàn)實(shí)和功利的，自然不能用于解釋兒童的世界，那么孩子們的世界的規(guī)則是怎樣的呢？他們自己作為當(dāng)事人是如何理解“受欺負(fù)”的呢？

在一次“娃娃家”的活動(dòng)中，老師給每位小朋友發(fā)了3張“邀請(qǐng)函”，讓大家各自去邀請(qǐng)自己的好朋友?；顒?dòng)結(jié)束后，結(jié)果卻有些出乎老師的意料，各方面并不十分突出的靜靜得到了最多的“邀請(qǐng)函”。為了弄清楚孩子們的真實(shí)想法，老師請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)為什么都喜歡跟靜靜做朋友。孩子們的理由五花八門(mén)：“靜靜總是笑瞇瞇的，很友好?！薄坝写戊o靜讓我先玩了娃娃。”“上次我不小心擠到了靜靜，她都沒(méi)生我的氣?！?/p>

人之初，性本善。雖然孩子們年紀(jì)很小，只有四五歲，但也有著自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。靜靜看似退讓、吃虧的行為，卻讓她收獲了更多的友誼。其實(shí)，孩子有著自己的公平原則，雖然有時(shí)被弄疼了，但知道“忍一忍還是好朋友”的道理。相反，家長(zhǎng)常常過(guò)于心疼孩子，久久無(wú)法釋?xiě)?，反而容易給孩子造成心理負(fù)擔(dān)。其實(shí)，所有家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)習(xí)用孩子的思維，學(xué)習(xí)“童眼看世界”，感悟他們的純凈可愛(ài)，理解他們的“真、善、美”。

三、擺正心態(tài)，培養(yǎng)高情商的孩子

（一）還手不是解決問(wèn)題的最佳方法

很多時(shí)候，家長(zhǎng)之所以教自己的孩子還手，主要還是擔(dān)心孩子太小，不會(huì)正當(dāng)防衛(wèi)，從而使孩子受到傷害。但是，家長(zhǎng)往往忽略了：幼小的孩子并不能判斷什么情況下才能還手自衛(wèi)。此外，“自我保護(hù)就要還手”的觀念很容易助長(zhǎng)兒童的攻擊性行為，最終可能導(dǎo)致孩子形成暴力型性格。最后，家長(zhǎng)真的不要忽略和小看了孩子，他們完全能掌握更有效的解決方法，比如和小伙伴相互協(xié)商等。家長(zhǎng)不用過(guò)于擔(dān)心，這反而是孩子學(xué)習(xí)與歷練的好機(jī)會(huì)，可以借此培養(yǎng)孩子的高情商。

（二）幫助孩子學(xué)習(xí)更多自我保護(hù)的方法

授人以魚(yú)不如授人以漁。家長(zhǎng)對(duì)自家孩子最好的保護(hù)，就是教會(huì)孩子正確地自我保護(hù)。當(dāng)孩子遇到交際問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以跟孩子進(jìn)行有效溝通，幫助孩子分析其中的原因，商量應(yīng)對(duì)的辦法，并給出有建設(shè)性的意見(jiàn)。例如，“偶爾一次就別那么計(jì)較了，如果一直打你，就要想辦法”“對(duì)方或許不是故意的，先原諒他一次吧”“可以大聲叫媽媽或老師，只要是他不對(duì)，大家會(huì)幫助你的”?？傊?，根據(jù)具體情況，教給孩子具體的應(yīng)對(duì)方法，告訴孩子不要斤斤計(jì)較，讓孩子積累正確的交往經(jīng)驗(yàn)。

（三）不培養(yǎng)斤斤計(jì)較、睚眥必報(bào)的孩子

作為老師或者家長(zhǎng)，我們有責(zé)任和義務(wù)給孩子們最正確的引導(dǎo)和教育，應(yīng)當(dāng)讓孩子們?cè)诮煌膶?shí)踐中充分運(yùn)用我們教會(huì)的方法，久而久之，這些方法最終都會(huì)變成為他們自己的交際技巧。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些不記仇，不藏事，大大咧咧的孩子永遠(yuǎn)是最快樂(lè)的，也往往擁有更多的朋友。不必斤斤計(jì)較，也不必睚眥必報(bào)，一個(gè)懂得寬容對(duì)方的孩子，心理是健康和陽(yáng)光的，用善意去理解對(duì)方的行為，就能成為一個(gè)快樂(lè)又善解人意的好孩子。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

（江蘇省興化市張郭鎮(zhèn)中心幼兒園）