江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 崔慧慧

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 崔慧慧

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化問題意識(shí)、培養(yǎng)思維能力、利用生活實(shí)踐以及促進(jìn)合作學(xué)習(xí)等多方面著手。

小學(xué)生；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流?，F(xiàn)階段，課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生只有主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過程，才能從中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并由對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決。如何充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)業(yè)成績(jī)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要課題之一，自主學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵、應(yīng)用與實(shí)踐等相關(guān)問題被廣泛討論。在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，人們還存在一定的誤解，很多人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué)習(xí)，無需教師指導(dǎo)。那么，到底什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)可以理解為由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式, 也可以理解為學(xué)生能夠指導(dǎo)、 控制、 調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的能力與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)具有主體性、 能動(dòng)性、 獨(dú)立性、 創(chuàng)新性等特征。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是教學(xué)內(nèi)容、過程和活動(dòng)的組織者與參與者，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中勤于思考，超越以往經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問題。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生改變思維方法并掌握學(xué)習(xí)策略，逐步形成歸納、概括、比較、分析、綜合、抽象的數(shù)學(xué)能力，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為，有效的活動(dòng)必須是以興趣為先決條件的。興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是一種推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探索真理的動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教學(xué)實(shí)踐表明，要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，即積極提供數(shù)學(xué)材料，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)方法，從而能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

第二，強(qiáng)化問題意識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求、認(rèn)知水平等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)貼近生活、活潑生動(dòng)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。與此同時(shí)，教師應(yīng)該精心營(yíng)造出和諧、平等、民主、開放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生提問的欲望，讓學(xué)生有問題可提并敢于提問。無論是課堂上還是課后，教師對(duì)學(xué)生的問題應(yīng)采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的問題。要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，必須慎重對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性，切莫因?qū)W生的問題過于簡(jiǎn)單而加以嘲笑、諷刺，也莫要因?yàn)闊o法回答學(xué)生的問題而不加理會(huì)，不了了之。

第三，培養(yǎng)思維能力。現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，其舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大增強(qiáng)，就會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和具體途徑。 教師要幫助學(xué)生能充分利用感性材料進(jìn)行直覺思維，從而進(jìn)行抽象概括，使思維得以提升。在課堂上，教師要安排時(shí)間給學(xué)生解釋解題思路和解題理由，努力培養(yǎng)學(xué)生有條理地進(jìn)行思維的習(xí)慣。

第四，利用生活實(shí)踐。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的日常生活。生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也保證了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，為其進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，又能在實(shí)際的生活問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)體系，那么數(shù)學(xué)知識(shí)才能成為活生生的知識(shí)，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)。

第五，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式最有助于使學(xué)生處于放松狀態(tài)，在客觀上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡相同，在同一學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互不相同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，不僅能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)積極組織學(xué)生小組交流，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)解決問題。教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上，應(yīng)將不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪后進(jìn)生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染后進(jìn)生，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)問題情景之中，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，使其積極主動(dòng)地參與、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而獲得解決問題的能力，最大程度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版，2011.

[2]吳黎貞.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的有效策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（8）：50-51.