王連山

（于都縣葛坳中心小學(xué)，江西 贛州 342326）

[摘 要] 兒童世界呼喚語(yǔ)文情境教學(xué)的回歸。語(yǔ)文教師要因勢(shì)利導(dǎo)，以兒童天性為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)游戲情境、童話情境和故事情境等，展開(kāi)語(yǔ)文情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué)；兒童世界；游戲情境；童話情境；故事情境

語(yǔ)文教學(xué)必須回歸兒童世界，兒童才是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的。情境教學(xué)首先需要尊重人的本性，必須致力于激發(fā)學(xué)生的情緒，令其主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。無(wú)論是游戲、童話還是故事，都必須以學(xué)生的主動(dòng)向?qū)W為其核心。

一、讓語(yǔ)文情境教學(xué)回歸是兒童世界的需要

情境教學(xué)作為小學(xué)尤其是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，也必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，以兒童天性為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

1.兒童天生好動(dòng)。從兩三個(gè)月大開(kāi)始，兒童就能夠翹手踢腳，獨(dú)自玩耍，這是兒童腦部運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)育的跡象，這樣的現(xiàn)象一直持續(xù)到12～13歲之間，隨著腦部發(fā)育最終的完善才逐漸轉(zhuǎn)型為更高級(jí)的有意識(shí)的運(yùn)動(dòng)。情境教學(xué)，給小學(xué)生提供了動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，他們?cè)趧?dòng)態(tài)中感情語(yǔ)言的功能，并使用語(yǔ)言，從而不斷豐富言語(yǔ)素材而變得能說(shuō)會(huì)道。

2.兒童天生合群。嬰兒期的孩童就已經(jīng)能夠表現(xiàn)出對(duì)玩伴的需求與關(guān)注，獨(dú)處時(shí)他們就會(huì)哭泣，這不僅僅是安全感的需求，更是孩子好奇心和學(xué)習(xí)意志不能得到滿足的緣故。有時(shí)，即使有親人陪伴在側(cè)且不做任何動(dòng)作時(shí)，嬰兒仍會(huì)哭泣。孩子的合群心理是一項(xiàng)比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，陪伴必須是有效的，合群也意味著互動(dòng)學(xué)習(xí)，在群體中學(xué)習(xí)的行為恐怕會(huì)終其一生來(lái)持續(xù)。情境教學(xué)就是為學(xué)生提供了群體互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的環(huán)境，孩童的好奇和好模仿的天性從中得到滿足。

3.兒童天生樂(lè)學(xué)。什么樣的生活環(huán)境造就什么樣的人，兒童常常在不經(jīng)意中突然表現(xiàn)出他們學(xué)會(huì)了某一項(xiàng)新的技能、其一句很吸引人的話語(yǔ)。這些表現(xiàn)都告訴我們，他們時(shí)刻走在學(xué)習(xí)的路上。

二、讓語(yǔ)文情境回歸遭遇的困境

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，依然固守傳統(tǒng)，所創(chuàng)情境顯得粗糙生硬、缺乏趣味。

1.情境直白無(wú)趣。課堂尤其語(yǔ)文課堂是有情感的，課堂流動(dòng)著文本所蘊(yùn)含的真善美，流動(dòng)著師生多向情感交流。師生在這個(gè)豐富的情感里相互感染，教學(xué)內(nèi)容感染著教師和學(xué)生，教師的教學(xué)熱情感染著學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情感染著教師，相互影響、相互促進(jìn)。可事實(shí)上很多課堂根本達(dá)不到這樣的境界，學(xué)生根本不能隨著課文情感的起伏而推進(jìn)，教師忽視了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入富有真情實(shí)感的場(chǎng)景中體驗(yàn)角色的酸甜苦辣。師生往往很難體驗(yàn)到教與學(xué)的成就感、滿足感。

2.意趣的空泛。很多語(yǔ)文教師在課堂上總想面面俱到，結(jié)果總是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。其實(shí)，教材中總存在著最能夠激活情感、最能調(diào)動(dòng)興趣的“點(diǎn)”，如果將“點(diǎn)”進(jìn)行開(kāi)發(fā)、強(qiáng)化并加以突出處理，那么教學(xué)內(nèi)容便具備了強(qiáng)烈的情緒感染力，在這樣的背景中進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練，必然效果顯著。

3.理趣的膚淺。有了理趣，就有了深切的感悟。有感動(dòng)，又有感悟，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)全面提升。追求課堂教學(xué)情境的理趣，說(shuō)到底就是彰顯教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主旨美，能看到學(xué)生思維火花的跳躍、迸射?？墒遣簧僬Z(yǔ)文教師對(duì)于文本，特別是其中一些存疑的，總是忽視了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。

這些教學(xué)情境，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的主體需要，常常只能欲速不達(dá)。我們所倡導(dǎo)的語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)，需要依托學(xué)生的天性，以兒童興趣得到激發(fā)為核心展開(kāi)。

三、讓語(yǔ)文情境教學(xué)回歸兒童世界

情境、意境和理境的完美結(jié)合，才會(huì)造就成功的課堂情境，好的情境應(yīng)有自足的完整性和漸進(jìn)的層遞性。教師要在平常教學(xué)中利用和創(chuàng)設(shè)合理情境，讓情境教學(xué)回歸兒童世界。

1.營(yíng)造充滿樂(lè)趣的游戲情境

學(xué)生大多對(duì)游戲充滿熱情，因?yàn)橛螒蚰軌蜃畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。隨著游戲的進(jìn)展，學(xué)生的肢體和頭腦都能夠得到充分的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在多個(gè)中樞神經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)下，發(fā)展了自己的感受能力和認(rèn)知能力；在智能和體能兩方面都獲得開(kāi)發(fā)，語(yǔ)言和情感的融匯在游戲情境中也會(huì)得到自然的流露。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)從情感到表達(dá)，從技能到認(rèn)知，都能夠從游戲情境中得到切實(shí)的成長(zhǎng)。

2.營(yíng)造體現(xiàn)意趣的童話情境

童話是兒童認(rèn)識(shí)世界最初的方式，將它引入課堂，可以有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)待周圍事物的情感，對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)都大有裨益，課堂也因此變得生機(jī)勃勃。

小朋友會(huì)對(duì)著一只小毛熊說(shuō)個(gè)不停，稍大點(diǎn)的會(huì)對(duì)著自己的繪畫(huà)之類作品編制童話，這一切都透出了兒童對(duì)童話的心理依賴。語(yǔ)文教學(xué)中便可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，營(yíng)造童話境界，可以更好地激發(fā)學(xué)生自主探究和感悟能力，幫助學(xué)生從心靈深處建構(gòu)語(yǔ)言應(yīng)用的意境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助童話情境發(fā)展了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了善待動(dòng)物的美好情感。

3.營(yíng)造滲透理趣的故事情境

說(shuō)教與小學(xué)生理性的成長(zhǎng)是并不了軌的，只有在教學(xué)情境中感悟生活的道理，成就高尚的道德情操，才是我們培養(yǎng)學(xué)生人性之美的最佳途徑。正像與童話天生有緣分一樣，兒童對(duì)于故事同樣表現(xiàn)出天然的興趣。他們?cè)谟螒蛑袆?chuàng)造故事，在故事中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，因而，故事情境也常被作為課堂情境設(shè)置的一個(gè)重要途徑。故事性的情境，不如游戲情境來(lái)的鮮明和激烈，不如童話情境來(lái)的身臨其境，但是它在來(lái)龍去脈的展示與呈現(xiàn)之中，會(huì)豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

四、讓回歸兒童的情境教學(xué)評(píng)價(jià)綻放魅力

語(yǔ)文教學(xué)的本行是引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，使得學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和感情能力得到發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是將生活實(shí)景與教學(xué)材料相結(jié)合，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造而產(chǎn)生一種模擬性場(chǎng)景。在情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)地調(diào)用、調(diào)適、表達(dá)自己的心緒，使得語(yǔ)言和情感精神之間整合得更加緊密和諧。情境打破了以往教師高高在上，學(xué)生默默靜聽(tīng)的教學(xué)局面，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一的教育理念，使課堂呈現(xiàn)出學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、師生活動(dòng)與生活之間多元化的對(duì)話。

語(yǔ)文教學(xué)情境中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將師生和精神世界緊密地聯(lián)系在一起，在交流與互動(dòng)之中，學(xué)生的情感得到了更好的激發(fā)，教學(xué)的信息得到了更好的傳遞。首先，語(yǔ)文是言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)科，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是否得到更好的發(fā)展，是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。情境教學(xué)的參與而廣的，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到游戲、童話、故事、角色扮演之中。在語(yǔ)文教學(xué)情境中的作為主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的應(yīng)用，只要張嘴說(shuō)，或自己組織語(yǔ)言，或向同學(xué)學(xué)習(xí)表達(dá)，都是語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的途徑。其次，語(yǔ)文是情感成長(zhǎng)的學(xué)科，人的愛(ài)與憎、喜與樂(lè)都是在活動(dòng)中才能有真實(shí)體驗(yàn)的，情境教學(xué)是準(zhǔn)生活化的學(xué)習(xí)模式，在情境中，學(xué)生的情感體驗(yàn)是由“實(shí)在的生活事件”激發(fā)的，而不是由空對(duì)空的間接感受。

語(yǔ)文課堂教學(xué)情境是學(xué)生言語(yǔ)能力成長(zhǎng)天然的土壤，是彰顯師生交互中人文精神的橋梁中介，在以人為本主導(dǎo)的教育理念下，情境教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人的教育目的。作為教師要不斷研究學(xué)生所處年齡階段的身心特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的興趣創(chuàng)新教學(xué)情境，讓語(yǔ)文情境教學(xué)回歸兒童世界。

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責(zé)任編輯 范宏芳