林珊

【摘要】本文結(jié)合教學經(jīng)驗，主要探討了積累詞匯，夯實閱讀基礎(chǔ)、點撥閱讀，提升閱讀效率、擴展閱讀，鋪墊文化背景、質(zhì)疑閱讀，增強學習效果等幾個方面內(nèi)容，從而探索出高中生英語閱讀技巧的有效方式方法，為高中英語閱讀教學服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中生 英語閱讀 技巧探索

一、積累詞匯，夯實閱讀基礎(chǔ)

英語詞匯是解讀閱讀文本的鑰匙，只有儲備大量的閱讀詞匯，學生才能全面掌握閱讀文本信息，從而提升閱讀速度，增強閱讀質(zhì)量。對此，可以通過以下三個途徑夯實詞匯基礎(chǔ)。

第一，擴充詞匯量。充分利用教材詞匯輻射生詞，通過讀準音、寫對形、記好義等傳統(tǒng)詞匯識記方式，熟化課本詞匯，使其納入到學生頭腦的閱讀“詞匯庫”之中。

第二，句子結(jié)構(gòu)分析法。引導(dǎo)學生將復(fù)合句變?yōu)楹唵尉?，促使他們正確理解句子的含義。如Unit2 Robots文中：The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is.可分解成定語從句、賓語從句和并列句。第三，主題句識別法。一般來說，文章第一段為立論句，段落前一兩句為主題句，最后一段為結(jié)論句，引導(dǎo)學生多揣摩規(guī)律，從而更好地理解文義。

二、點撥閱讀，提升閱讀效率

常言道，“授之以魚，不如授之以漁。”面對數(shù)不勝數(shù)的閱讀材料，單純的依靠題海戰(zhàn)術(shù)是耗時低效的，必須要利用閱讀技巧解決疑難問題。在英語閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)以適當?shù)狞c撥方式啟發(fā)學生，促使學生主動思考，掌握閱讀技巧。

第一，善用意群閱讀方式，避免逐詞逐句式閱讀。在閱讀教學中，英語教師不免經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生手指點讀文本，逐詞掃描生怕有所遺漏，閱讀速度很慢。教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學生一眼看四五個詞的意群或句子，使學生懂得意群閱讀的重要性，增強篇章內(nèi)容的理解，從而顯著提升閱讀效率。

第二，增強學生默讀意識，切忌讀出聲。一般來說，“聲讀”不僅可使閱讀速度放慢，而且也會對理解文章信息不利。在日常教學中，教師應(yīng)鼓勵學生集中注意力，善于用眼睛掃描感知文字，獲得快速捕捉信息的能力。

第三，切忌漫無目的閱讀，應(yīng)帶著問題閱讀文本。訓(xùn)練學生的閱讀能力，可以通過優(yōu)化課堂閱讀教學流程加以實現(xiàn)，改變以往那種先閱讀全文、題干與選項，再從文章中找尋答案的流程做法，采取閱讀題干和待選答案、讀文章并從中找答案。這種方式可以節(jié)省閱讀時間，為重點閱讀信息創(chuàng)造條件，從而能迅速而準確地選出正確答案。

三、擴展閱讀，鋪墊文化背景

語言是文化的載體，無法脫離文化單獨存在，隨著社會環(huán)境而變化，文化反映了該國的民族文化和特色，在學習英語中，需要了解文化背景，掌握日常用語習慣、民間諺語、成語典故，增加學生文化背景的積累，提高閱讀能力。可以說，學好一門外語，需要掌握豐富的文化背景，從而有利于理解語言知識。在高中英語教學中，教師應(yīng)借助文化背景知識，有效解決雖然掌握充足詞匯量與語法結(jié)構(gòu)但卻很難理解句子含義的難題。

第一，高中英語教材涉及很多美國文化知識的內(nèi)容，這說明文化背景知識對英語閱讀能力提升非常重要。在閱讀教學中，英語教師除了要講授閱讀技法，還應(yīng)傳授給學生相關(guān)閱讀文本所涉及的文化背景知識，從而更全面的理解語言背后所包含的思維方式、價值觀、民族文化、審美特點等內(nèi)容，提高閱讀水平，陶冶情操，獲得人生觀、價值觀的教益。

第二，教師可借助閱讀教學適當介紹英語國家重要節(jié)假日，如在講授必修三Unit1 Festivals around the World時，教師可向?qū)W生介紹愚人節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等英語國家的重要節(jié)假日，激發(fā)學生閱讀興趣，積累跨文化知識，從而更好地進行英語閱讀。

第三，教師還可向?qū)W生介紹英語國家的重要歷史事件與人物，如在講授必修一Unit 4 Mandela 內(nèi)容時，鼓勵學生搜集Nelson Mandela的生平資料，結(jié)合閱讀教學介紹The Civil War，Nazi Germany，the Middle Ages，The Renaissance等，學生加深了對相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高了閱讀的有效性。

四、質(zhì)疑閱讀，增強學習效果

在問題意識的帶動下，學生主動學習的積極性便會被調(diào)動起來，從而促使學生積極思維，更快地提升閱讀技能。在英語閱讀教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵學生參與到閱讀活動中來，并且以學生為主體，充分發(fā)揮學生的聰明才。

在閱讀教學課堂上，教師在鼓勵學生發(fā)問的同時，也應(yīng)引導(dǎo)學生盡量問出一些高質(zhì)量的問題。那么，應(yīng)該如何知道學生回答好問題呢？筆者認為應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度選擇方法，針對哪些容易回答的，可以給學生一定的時間，由學生自己獨立完成。對于那些有一定難度，并且不好解釋的問題，教師可引導(dǎo)學生開展分組閱讀學習的方式，將班級學生分為若干個小組討論學習。

總之，英語閱讀并不是一件簡單的事情，作為一名高中英語教師，應(yīng)該充分重視閱讀教學，以學生為學習主體，準確把握新課標的思想，不斷更新教學理念，善于反思教學中遇到的問題，尋求科學有效的閱讀教學方法，這樣必然會促使英語閱讀教學得到優(yōu)化，從而顯著提升高中生地閱讀技巧。

參考文獻：

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