張秀偉

【摘要】英語寫作在整個英語教學過程中起著非常重要的作用。本文構(gòu)建了英語寫作的學習策略研究，充分發(fā)揮學生和教師的積極性和創(chuàng)造性，形成良好的互動環(huán)節(jié)，促進學生學習的積極主動性，重視針對性的學習策略干預及介入資源建設，為學生能夠及時的提供教學補救措施，提高學習英語的興趣，并促進英語學習能力的提高，最終為整體外語教學改革探索提供新方法和新途徑。

【關(guān)鍵詞】大學英語 寫作教學 動態(tài)評價 學習策略

一、引論

動態(tài)評估（dynamic assessment，DA）是一種交互式評價，在教育研究中經(jīng)常被采用的一種研究方法，它強調(diào)教學活動對學生的全面評價，如學科知識、學習情感因素、學習策略、學習動機等因素。教師要對學生的知識掌握運用情況進行評價，并及時總結(jié)教學過程中遇到的問題，及時修改教學方法，及時調(diào)整教學計劃、反饋學生信息等。

二、文獻綜述

關(guān)于寫作評改方式的看法，研究發(fā)現(xiàn)：①改寫或重寫作文可以提高寫作能力，②最低限度評改比教師直接修改效果好，能有效提高學生語言能力和自我糾錯能力，③教師帶多用鼓勵性語言修改，能有效幫助學生改進寫作能力。④教師的批閱標準盡量統(tǒng)一，否則學生修改時無從下手。⑤同學間互改作文，是師生教學中的有益補充，能夠充分調(diào)動學生的積極主動性和潛意識的學習主動性。⑥加強師生交流。

三、DA模式構(gòu)建與實驗設計

DA構(gòu)建原則。①高效融合評估與教學。DA強調(diào)教學與評估相結(jié)合，教學介入能有效評估學生的學習能力，促進學生成績有效提高。教師要時刻關(guān)注學生在英語寫作過程中出現(xiàn)的問題，觀察學生對教學介入的反饋，以便能都對學生的寫作能力在第一時間做出判斷。學生的反饋，也能及時彰顯教師教學介入的有效性，實現(xiàn)教與學的最佳評價模式，促進教師和學生的主觀能動性，促進教師不斷修改教學介入，最終實現(xiàn)教學雙方的不斷進步。②漸進式序列化交互設計。根據(jù)處理介入的方法不同分為介入式動態(tài)評估和交互式動態(tài)評估。③改善互動環(huán)境。

具體評估模式及介入活動設計。①建立在線寫作教學系統(tǒng)，②寫作策略訓練的培養(yǎng)與練習，③教師介入干預策略設計的過程化。具體要做到如下幾點：寫前階段，互評階段，修改階段，終稿到自主階段。④制訂動態(tài)綜合評分標準。主要包括：文章篇幅方面、思想內(nèi)容方面、語言表達方面、組織結(jié)構(gòu)方面。

研究方法。①實驗班級。按高考英語成績將學生分班，考慮如下三點：一、學生大學英語水平相當。二、兩個班使用網(wǎng)絡方便，每周都能在網(wǎng)絡教室上課，三，實驗班與參照班的英語教師相同。②數(shù)據(jù)采集。主要包括：成績數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查和日志撰寫。

四、DA教學干預與學生寫作影響的相互關(guān)系和量化分析

DA 介入干預前學生英語寫作活動現(xiàn)狀調(diào)查及分析，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。①學生英語寫作學習基本情況分析。②實驗前學生對英語寫作的認識。

DA 實踐對學生英語寫作行為的影響。①實驗后學生對英語寫作的認識轉(zhuǎn)變。②DA 實踐對學生寫作策略的變化情況及量化分析。實驗前學生的英語寫作策略使用情況。結(jié)合英語教學發(fā)展和就業(yè)情況，分析英語寫作對個人發(fā)展的重要性，促使學生重視英語寫作；引導學生在日常生活中整理搜集寫作素材，培養(yǎng)學生策略意識；增加學生英語寫作的平臺建設，提高教學環(huán)節(jié)英語寫作的數(shù)量和質(zhì)量，為學生們創(chuàng)建更好的英語寫作環(huán)境，創(chuàng)造更多的機會，讓學生們得到充分的鍛煉，養(yǎng)成英語寫作的好習慣；加強學生與教師間的交流，促進學生能夠順利地將本土語言轉(zhuǎn)化成英語寫作知識；針對較少運用策略的學生，具體問題具體分析，在教學中重點培養(yǎng)、個性化教學、逐個突破。③實驗后學生的英語寫作策略變化分析。

DA 框架下學生的英語寫作積極性變化。①實驗前學生的英語寫作動機現(xiàn)狀分析。首先讓學生們意識到英語寫作水平正在逐步提高，然后帶動個人學習成績的提高，培養(yǎng)英語寫作的內(nèi)在興趣，提升英語寫作的能力和動機。②實驗后學生的英語寫作動機變化分析。根據(jù)學生們英語水平的不同，具體問題具體分析，采用“因材施教”的方法，進行教學。③學生日志中自評的英語寫作積極性變化。新型作文評估模式改變了學生的閱讀習慣，促進了學生之間的交流，更快、更有效地提高學生的英語寫作積極性。

實驗班內(nèi)部不同水平學生實驗前后寫作各層面成績變化分析。對學生開展了及時恰當?shù)膶懽鞑呗?DA 干預；為學生提供了足夠的資源支持，確定資源類型及投放時間；動態(tài)的寫作評估機制和動態(tài)的寫作過程相互促進、相互配合，共同來提升和維持學生英語寫作能力。

DA教學的優(yōu)勢。①教學相長需要評教結(jié)合來促進，②動態(tài)的介入有助于提升學生寫作的創(chuàng)造性和主動性，③改善教學互動能夠促進學生寫作能力，

五、DA教學干預對學生寫作影響的微變化分析

寫前階段行為的變化。①學生對作文命題形式的態(tài)度的變化，②寫前策略個性化指導干預，③課堂頭腦風暴活動，④互評階段行為的變化，⑤修改階段行為的變化，⑥終稿→自主階段行為的變化。

優(yōu)勢。①DA 教學能成功的保障干預活動的連貫性，②DA 教學成功的關(guān)鍵是把握好教學干預的時機和質(zhì)量，③具體及時的目標干預能夠推進學生的英語寫作不斷發(fā)展。

六、結(jié)論與展望

本文從英語寫作的認識方面、英語寫作積極性方面、英語寫作策略方面DA 介入干預對學生英語寫作過程各階段的具體行為都產(chǎn)生了積極的影響、DA 介入干預實踐提高了學生的英語寫作成績、大學英語寫作教學 DA 模式成功的原因等七個方面闡述了DA教學方法及如何提高英語寫作能力，希望能為英語教學提供探索發(fā)方法和途徑。