高秀娟

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推廣，社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才的需要越來(lái)越多。英語(yǔ)不僅僅是溝通的工具，更是實(shí)現(xiàn)不同文化間交流的基礎(chǔ)。`本文首先對(duì)交際教學(xué)法進(jìn)行介紹，分析了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，并提出了交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出有益思考。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

一、交際教學(xué)法的介紹

交際教學(xué)法的推出受到很多教師，尤其是高等院校教育工作者的推崇。交際教學(xué)法鼓勵(lì)教師充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中積極與他人進(jìn)行交流，這種交流不僅僅是單純的語(yǔ)言交流，更是思想的交流。通過(guò)這種有效的互動(dòng)模式最終完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果從而增加學(xué)生的交際能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)法在我國(guó)高校依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。筆者在對(duì)一些高校進(jìn)行走訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校一直深陷于應(yīng)試教育的漩渦。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于四、六級(jí)考試的模式并沒(méi)有改變。這導(dǎo)致很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅的為了通過(guò)四、六級(jí)考試，忽視了提高語(yǔ)言能力的重要性。而對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量高低與否的標(biāo)準(zhǔn)也與是否能讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)考試為準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和衡量標(biāo)準(zhǔn)抑制了高校教師啟用交際教學(xué)法的意圖。另外，社會(huì)各單位對(duì)于畢業(yè)生英語(yǔ)能力高低與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也以是否通過(guò)四、六級(jí)考試為主，拿到英語(yǔ)六級(jí)證書的畢業(yè)生會(huì)受到用人單位的親睞。四、六級(jí)英語(yǔ)考試像一道無(wú)形的枷鎖一樣，捆綁住了教師創(chuàng)新教學(xué)的手腳，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革遲遲難有進(jìn)展。

其次，近年來(lái)各高校的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)過(guò)多，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生數(shù)量急劇增加。學(xué)生的數(shù)量過(guò)多導(dǎo)致教師很難開展高質(zhì)量的交際教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多高校都存在這大班授課的現(xiàn)象。種種現(xiàn)狀顯示，目前我過(guò)高校的英語(yǔ)教學(xué)改革還不完善，還需要廣大教師和教育工作者的努力。

三、交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

任何一種教學(xué)活動(dòng)都要受到教學(xué)環(huán)境的制約。教學(xué)環(huán)境是否合是影響教學(xué)活動(dòng)的外部條件。影響教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境因素有很多，例如教學(xué)自然環(huán)境、無(wú)知環(huán)境、人文環(huán)境、文化環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境等。教學(xué)環(huán)境不僅僅對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)有影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。這種影響既有可能是正面的也有可能的負(fù)面的.筆者以下淺析以下交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示。

1.適當(dāng)改革教師評(píng)估體系。當(dāng)前，大學(xué)教師在改革教學(xué)法方面還面臨很多問(wèn)題。很多學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)估手段和標(biāo)準(zhǔn)比較單一，不利于提高教師整體的教學(xué)素質(zhì)。對(duì)于教師的評(píng)估策略有很多問(wèn)題，這樣的情況影響了教師對(duì)教學(xué)法改革的積極性。例如有些學(xué)校采用學(xué)生打分制的方式為考核教師的工作質(zhì)量。但是學(xué)生在給教師打分時(shí)感情因素非常復(fù)雜，有些教師由于教學(xué)要求比較嚴(yán)格，不能得到學(xué)生的喜歡得到偏低的分?jǐn)?shù)。而有的教師善于迎合學(xué)生的喜好，在課堂上不顧教學(xué)進(jìn)度和大綱要求使用過(guò)多的多媒體手段或者網(wǎng)絡(luò)工具，受到學(xué)生的喜愛，評(píng)分自然偏高。但是這樣的評(píng)分制度不利于提高教師的教學(xué)積極性。另外，很多教師致力于教學(xué)法改革，推廣交際教學(xué)法。但是對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，交際是一件比較困難的事情。還有一些學(xué)生把拿到四、六級(jí)證書作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目標(biāo)，認(rèn)為教師開展的交際教學(xué)法是浪費(fèi)時(shí)間，反而對(duì)用于改革的教師評(píng)級(jí)不高。因此實(shí)施交際教學(xué)法，不僅僅應(yīng)該是簡(jiǎn)單的推進(jìn)一種教學(xué)方法，更應(yīng)該切實(shí)的解決教師教學(xué)積極性和學(xué)生真實(shí)需求的矛盾。

2.學(xué)校確立正確的教學(xué)目標(biāo)。很多大學(xué)的教師，包括一些管理者都認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)過(guò)四、六級(jí)考試率是說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分大學(xué)把四、六級(jí)證書與畢業(yè)證掛鉤，當(dāng)做強(qiáng)制學(xué)生通過(guò)考試的籌碼。這樣的做法無(wú)疑向更多學(xué)生說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教育重視的依然是考試通過(guò)率。因此，學(xué)校應(yīng)該促進(jìn)改革課堂中的英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)、把授課的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的自主性培養(yǎng)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，是一個(gè)與教師進(jìn)行交流的過(guò)程，而不僅僅是聽教師講課的過(guò)程。另外學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善學(xué)分制，使各年級(jí)、各學(xué)科學(xué)生都能得到適合的英語(yǔ)教育。

3.引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)校培養(yǎng)人才最終目的還是輸出社會(huì)、造福社會(huì)。當(dāng)前社會(huì)上用人單位對(duì)于畢業(yè)生的要求多數(shù)都顯示英語(yǔ)應(yīng)具備四級(jí)或六級(jí)考試證書。這在客觀上促使學(xué)生過(guò)度關(guān)注如何應(yīng)試，大學(xué)教師即使想要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐交際教學(xué)又談何容易。大學(xué)教師應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，利用口語(yǔ)課時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生參加一些英語(yǔ)交流活動(dòng)，幫助學(xué)生在準(zhǔn)備考試之余提高英語(yǔ)交際水平。社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)的要求最終是希望他們能在工作中可以自由使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。只能考出高分而無(wú)法進(jìn)行實(shí)際交流的畢業(yè)生最終難以成為真正的人才。

總而言之，交際教學(xué)法的推廣和應(yīng)用對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響是十分積極的。同時(shí)我們也能看到，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的持續(xù)影響、社會(huì)以及學(xué)校過(guò)分關(guān)注考試通過(guò)率制約了教學(xué)改革大踏步前進(jìn)的速度。作為廣大致力于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教師、以及教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中推廣、使用交際教學(xué)法，切實(shí)的為推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

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