陳香

【摘要】大學(xué)英語是本科專業(yè)的公共課程也是必修課程，英語不僅是我國大學(xué)的入門標(biāo)準(zhǔn)，更是其大學(xué)學(xué)習(xí)生活中不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，采取情景教學(xué)法的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在特定的英語情景中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可以說情景教學(xué)法是大學(xué)英語教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法之一。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 情景教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

一、采取情景教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的可行之處

大學(xué)英語公共課與大學(xué)英語專業(yè)課有著本質(zhì)的區(qū)別，英語專業(yè)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)側(cè)重點通常放在英語語言系統(tǒng)和歐美國家文化概況等方面的綜合掌握，而大學(xué)公共英語在教學(xué)中的重點往往是學(xué)生的英語聽力理解能力與語言表達(dá)能力。

情景教學(xué)法是20世紀(jì)30年代到60年代間英國應(yīng)用語言學(xué)家研究出來的專門用于外語教學(xué)的一種課堂教學(xué)方法。情景教學(xué)法提出教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過現(xiàn)代教學(xué)手段的綜合運用，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的情景，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中能夠真正融入到教師預(yù)設(shè)的情景中去，通過在預(yù)設(shè)的情景中進(jìn)行模仿、操練與創(chuàng)新，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。在情景教學(xué)的過程中，教師提供給學(xué)生的不僅是知識的重現(xiàn)更是情感與想象的發(fā)生。

將情景教學(xué)法與大學(xué)英語聽說中相融合，在預(yù)設(shè)的情景中對學(xué)生進(jìn)行聽力和口語的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在聽說課中得到更多的鍛煉機會而這些鍛煉機會是以真實場景的模式來實現(xiàn)的。

二、情景教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說課中的具體應(yīng)用

情景教學(xué)模式與大學(xué)英語聽說課在實行方面有著很多的切合點那么如何將情景教學(xué)模式在大學(xué)英語試聽課中充分發(fā)揮效果呢？我們認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行嘗試。

1.拒絕母語，全英情景。 處于大學(xué)階段的學(xué)生，在初中甚至小學(xué)階段就已經(jīng)開始接受英語學(xué)習(xí)，然而在初級階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語往往注重語法和生詞的認(rèn)知上，而對口語和聽力的重視明顯不足。在大學(xué)階段，由于大部分學(xué)生已經(jīng)具備了較高的英語水平，能夠進(jìn)行基本的口語交流，因此在大學(xué)英語聽說課中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在模擬情景中拒絕漢語，全程采用英語進(jìn)行交流。這樣的方法在教學(xué)的初期也許會受到很大的阻礙，學(xué)生也會存在很大的壓力，甚至在情景交際中采取沉默的方式。這個時候教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，并使學(xué)生認(rèn)識到運用英語進(jìn)行口語交流的必要與意義。如果教師在初期的教學(xué)情境設(shè)置中，盡量降低情景對話的難度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種語言環(huán)境，拒絕母語，全英情景就可以很大程度地提升學(xué)生的英語聽說能力。

2.預(yù)設(shè)情景，結(jié)合實際。我國英語教學(xué)開展幾十年來，取得的成果毋庸置疑，但我們在肯定這些成果的同時也應(yīng)該看到我國英語教學(xué)的最大問題就是英語教學(xué)脫離實際，學(xué)生能夠根據(jù)上下文準(zhǔn)確找到問題的答案，卻無法真正自然地進(jìn)行英語的交流。如被問到“How are you？”的時候，學(xué)生就會無意識的回答“Fine，thank you，and you.”然而我們在日常生活中真的每天都是“fine”的嗎？如果這個回答的答案是固定的，那回答的結(jié)果還有什么意義呢？針對這樣的問題，我們認(rèn)為大學(xué)英語在聽說課程的教學(xué)中就應(yīng)該通過預(yù)設(shè)情景，對學(xué)生進(jìn)行日常口語的“仿真教學(xué)”。我們以《新視野大學(xué)英語聽說教程》（第二版）第二單元《Step Up to Better Health》中在Expressing Blame and Making Complaints語言表達(dá)方面進(jìn)行情景訓(xùn)練時，就可以鼓勵學(xué)生通過情景劇的形式進(jìn)行責(zé)備、抱怨等事件的真實實踐，如The heavy rain wet your white skirt./Your wallet was stolen by the thief./ You didnt pass the final exam./ The shopping mall refused to refund you……不同的情景會采取不同的抱怨方式，有些情景下你的抱怨只是你情緒的小波動，有些情景下你的抱怨是出于你內(nèi)心的憤怒，因此如何在恰當(dāng)?shù)那榫斑x用不同的詞匯進(jìn)行情感的表達(dá)，就需要通過不同情景的設(shè)立來實現(xiàn)。

3.增進(jìn)交流，情感互動。 在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)者，在英語課堂，尤其是大學(xué)英語聽說課堂中，教師需要承擔(dān)的不僅僅是主導(dǎo)者的扮演，還應(yīng)該以參與者的身份和學(xué)生們共同進(jìn)行具體情景的表演。在任何外語學(xué)習(xí)的過程中，最難做到的就是開口說話，如果教學(xué)在英語課堂教學(xué)的過程中全程采用較為嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，在對學(xué)生設(shè)計好課堂情景以后，便把自己抽離出來，以一個“審判者”的姿態(tài)對學(xué)生的情景表演進(jìn)行審視，是極其不利于學(xué)生口語的表達(dá)與能力的發(fā)揮的。因此在情景教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該主動參與到預(yù)設(shè)情景中，與學(xué)生共同扮演、共同互動，在幫助學(xué)生提高聽力能力和口語能力的同時，增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，達(dá)到教師與學(xué)生之間的情感互動。使學(xué)生真正做到融情于景，寓教于樂，自主進(jìn)行英語能力的訓(xùn)練與提高。

本文通過將大學(xué)英語聽說課程的發(fā)展要求與情景教學(xué)模式的理論屬性相結(jié)合，主張在大學(xué)英語聽說課中通過拒絕母語，全英情景；預(yù)設(shè)情景，結(jié)合實際以及增進(jìn)交流，情感互動等角度進(jìn)行大學(xué)英語聽說課的課堂教學(xué)。

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