遼寧省大連市普蘭店市唐家房中心小學 陳久玉 于 景

在生活中學習數學 在數學中體驗生活

遼寧省大連市普蘭店市唐家房中心小學 陳久玉 于 景

數學與生活有著相當密切的關系，如果在教學的過程之中將數學與生活割裂開來，那么學生就很難真正掌握數學知識。為此，文中就如何實現小學數學教學生活化進行探討，以期可以更好地促進小學數學教學效率的提升。

小學數學；生活，

教育學家陶行知曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睆奶绽舷壬脑捴锌梢灾?，生活和學習、教育是密切相關的。數學作為一門重要的基礎學科，其來自于生活，又作用于生活。所以新課程的改革中呼喚我們要對教學觀念與方式進行改變。為此，數學不能光憑書本教學，要和實踐緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。因此我們不能墨守成規(guī)閉門上課，紙上談兵，更多的數學知識還需要我們走出教室，讓學生在生活中獲取，在生活實踐中感知，從而體驗數學的價值。

盡管我們所使用的教科書中擁有色彩艷麗的插圖，也因此被孩子們所喜愛，其中所編寫的各種例題和習題也和孩子們的年齡特點相符合，但是從我們平時的課堂教學中不難發(fā)現，很多時候是教師講得很盡興，但是學生的學習效率卻較低。通過對這種現象的分析，我們能夠發(fā)現很多教師都只是為了教教材、完成教學任務而教，因此數學課就變成了解題課，長久下去，就會讓學生產生厭煩的心理，效率自然就不會高。那么，作為一名小學的數學教師，怎樣才能讓孩子們愉快地學習那些枯燥的數字、符號，感受到數學的樂趣呢？下面談談我的點滴體會。

一、組織學生從生活中發(fā)現數學

愛因斯坦這樣說過：“興趣是最好的老師?！笔堑?，興趣好比路燈，照亮走向成功的路途。小學生學習知識是帶有感情色彩的，對身邊熟悉的事物倍感親切。如果從孩子的生活中提取數學知識，就能使他們感受到課堂上學習的知識正是來自于生活之中，感到數學的價值，激起學習興趣，誘發(fā)學生好奇心和對新知的求知欲望，有效提高學生學習效率。根據這一認知特點，上課時我就精心創(chuàng)設現實的、有意義的生活情景，使學生身臨其境地感悟數學知識，發(fā)現數學問題，探究新知。例如：我在教學《分數乘法三》這一課時，課后的一道習題是：唐僧給徒弟分西瓜，豬八戒分了這個西瓜的三分之一，孫悟空分得剩下的二分之一……這時豬八戒不高興了，二分之一大于三分之一，猴哥分得比我多，猴哥卻說咱倆是一樣多的呀！為什么呢？這題有點難度，并且只靠講解是難以理解的。正好趕上五一節(jié)后帶同學們去春游，我就買了西瓜，按照題的要求給同學們親自分，同學們饒有興趣，仔細觀察，通過分瓜后同學們才恍然大悟，終于發(fā)現了規(guī)律，原來是前后的單位“1”不同，其實悟空得到的是余下（三分之二）的二分之一，也就是這個西瓜的三分之一，真的是同樣多，就在這樣一種輕松的氛圍內，孩子們真真切切地掌握了分數乘法的意義。原來數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

二、結合生活實例，組織學生從實踐中發(fā)現數學

我們的生活是豐富多彩的，而數學知識又來源于生活，它隱藏在生活中的每一個方面，只要我們留心觀察，善于發(fā)現，就能從生活中找到許多的數學知識。如在教學《長方形和正方形的周長》一課時，此時已是一年的年末，馬上就要進入新的一年了，每年的元旦同學們都會組織聯歡會，慶祝新一年的到來。結合學生的這一生活活動，我便利用過元旦布置教室為情境，在黑板的四周掛上彩燈，并用課件展示掛上彩燈的黑板，學生感覺特別漂亮，興趣十足，抓住學生的興奮點，讓學生思考要求彩燈長度需要知道什么？學生借助已有的知識基礎馬上意識到需要知道長方形黑板的長和寬，然后我們共同合作測量出黑板的長和寬，學生采用不同方法計算出了黑板的周長。求出黑板的周長后，我問學生：“我們是正好購買9米的彩燈嗎？在實際掛彩燈的過程中會有什么現象出現？”學生稍一思考，便大聲說：“在實際的購買中，要比計算的結果稍微長一些，因為在掛的過程中彩燈不一定能拉得特別直?！边€有的同學說：“在掛的過程中黑板的四個角也許會出現重疊的現象。”……學生在濃濃的興趣中，不但探索了長方形周長的計算方法，并且在實際應用中解決了布置教室的問題。學生對這樣的學習內容感興趣，學習起來輕松、愉快，收到了事半功倍的結果。讓數學學習從生活中來，又回到解決生活中的問題中去，學生真實地感受到了數學與生活的緊密聯系。

三、聯系生活實際，組織學生從生活中感悟數學

生活是數學的不竭之源，我們應在教學中靈活地、創(chuàng)造性地運用教材，巧妙地選取學生實際生活中的內容來呈現數學知識，觸及學生的情感領域，使學生智力達到最佳狀態(tài)，從而積極主動地去學習和探究。

如當學完了《圓的認識》后，我們討論生活中的井蓋為什么是圓形的，而不是長方形、正方形的，教師為學生提供了圓形、長方形、正方形井蓋模型，讓學生親自試一試。在活動中學生發(fā)現，如果用長方形、正方形的井蓋，一旦某一邊上翹起來，井蓋都有可能沿對角線處掉下去，這樣會很危險。只有圓形不會，因為圓心距周圍的距離相等（圓的半徑是相等的），井蓋無論怎么轉動都不會掉下去，是最合理也是最安全的。學生理解后，再讓學生回憶一下生活中的井蓋形狀，學生便真真切切地感受到了知識在生活中的作用。

數學教學只有緊密聯系學生的生活實際，才能使學生真真切切地體會到數學就在我們身邊，是“課內向課外延續(xù)，課外向課內滲透”這樣一個動態(tài)生成的過程，更好地培養(yǎng)和發(fā)展了學生應用數學的能力。

總之，數學離不開生活，生活離不開數學。數學來源于生活，又服務于生活。數學專家吳正憲說過：數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。讓我們在熟悉的生活情境中去發(fā)現數學，去探索數學，去培養(yǎng)學生應用數學的能力，真正做到在生活中學數學，在數學中體驗生活。