江蘇省鹽城市龍岡小學 薛冬蘭

如何提升小學數學“綜合與實踐”教學的有效性

江蘇省鹽城市龍岡小學 薛冬蘭

小學數學課本中有很多綜合實踐活動課的教學題材，教師可以充分利用這部分內容組織相應的實踐活動課，給數學課注入一些趣味化元素。如果學生普遍知識掌握得較為牢固，并且具備較好的思維發(fā)散性，教師還可以以課本內容為參照，適當引入一些課外的綜合實踐活動課素材。本文對此進行了分析研究。

小學；數學；綜合與實踐；有效性

“綜合與實踐”課是小學數學課程中實踐性很強，能夠綜合鍛煉學生思維靈活性、知識應用能力和問題解決能力的訓練課程。小學數學課本中有很多綜合實踐活動課的教學題材，教師可以充分利用這部分內容組織相應的實踐活動課，給數學課注入一些趣味化元素。如果學生普遍知識掌握得較為牢固，并且具備較好的思維發(fā)散性，教師還可以以課本內容為參照，適當引入一些課外的綜合實踐活動課素材。這不僅可以豐富課本內已有的內容，也可以有效地實現(xiàn)教學的拓寬，能夠更充分地體現(xiàn)出綜合與實踐教學的價值。

一、提出明確的綜合實踐問題

綜合與實踐課程和一般的知識教學存在較明顯的差異。綜合實踐課的趣味性更強，學生在完成具體的任務時可以集思廣益，各抒己見，是對于學生靈活處理問題能力的一種考查。一般情況下，綜合實踐活動課在展開時都會有一個較明確的問題或者目標，會明確設定活動內容以及學生需要完成的具體任務。教師要成為學生活動展開過程中的向導，需要確保學生對于活動任務和問題的核心有明確的獲知，這樣學生的實踐過程才有意義。很多時候，綜合實踐活動課如果組織不當，學生很可能會在還沒有弄清楚活動內容時就盲目開始行動，這會使得后續(xù)的任務展開中每一個小組都十分混亂，學生最后可能也無法理想地完成預設的活動任務。因此，教師的第一個任務就是指導學生明確實踐課的核心要旨，讓學生明晰需要完成的任務和目標，這樣學生才能更有針對性地展開后面的活動環(huán)節(jié)。

比如，一次綜合實踐活動課的主題是“制定旅行計劃”，在教學這部分內容時，要想使學生能夠完美地制定出旅游活動方案，就需要明確“旅游人數”、“旅游地點”、“車次安排”、“食宿安排”、“費用安排”等問題。需要指出的是，在這個實踐活動中，明確了相關問題，做好計劃以后，教師還要讓學生就自己制定的計劃進行審核與回顧，唯有如此，才能使活動方案更加完善和完美。每一個實踐主題在展開前，教師都要有意識地引導大家明確活動任務要求，了解問題的實質是什么，這是教師在組織這類課程時的一個重要目標，這樣學生在具體的實踐和任務完成過程中才會做到方向明確、目標清晰。

二、關注于綜合實踐的過程教學

有的教師過于關注學生最后活動取得的成果，對于活動的過程未能給予應有的關注，這其實是一種不合適的做法。對于綜合實踐活動課而言，過程遠比結果重要。學生如果在過程中充分開動腦筋，積極思考問題，探究與嘗試各種問題解決的方法途徑，這才是綜合實踐活動課需要達成的訓練目標。學生如果在過程中足夠投入，并且做出了充分努力，即使結果不夠理想，學生的表現(xiàn)也是非常值得肯定與表揚的。相反，有的小組可能會通過一些小捷徑或者是意外收獲了非常好的成果，但是小組成員在過程中付出的努力并不多，這并不能體現(xiàn)出該小組在這個課題的完成中有非常豐富的收獲。因此，教師一定要關注于綜合實踐課的過程，看到學生在過程中的表現(xiàn)，以此作為衡量的重要參照。

如在“有趣的拼搭”這一活動中，由于學生已經對各種圖形有了一定的認識，在教學時，筆者主要通過“摸一摸”、“滾一滾”、“堆一堆”、“搭一搭”、“數一數”等具體實踐活動，讓學生不僅看到物體，觸摸了物體，運用了物體，還讓學生在親自拼搭的過程中積累了寶貴的學習經驗。筆者會留意每一個小組在活動過程中的表現(xiàn)，尤其會關注小組成員對于活動的投入程度以及是否在動手過程中有新的發(fā)現(xiàn)。在評價學生的學習成果時，會更大程度地參照學生在過程中的表現(xiàn)。最后，為了增強學生的應用意識，筆者又讓學生用學到的知識去幫助小白兔搬蘿卜，如此一來，學生學得有滋有味，自然提升了課堂教學效果。

三、系統(tǒng)應用所學知識解決實際問題

有的綜合實踐活動課有一定難度，對于學生的思維能力和問題解決能力都提出了相應要求。在應對這類問題時，教師要慢慢培養(yǎng)與引導學生系統(tǒng)地應用所學知識解決復雜問題。如果問題難度較大，教師不妨先組織大家就具體問題展開分析，弄清楚問題的實質，找到問題解決的關鍵點，然后再形成合適的問題解決方案或者策略。教師還可以相應地給學生的實踐過程以思維上的引導，尤其要指導大家系統(tǒng)性地應用所學知識，從不同層面、不同角度考慮問題，這樣對于問題實質的認識才會更深入，問題解決起來也會更輕松。

比如，探究“怎樣滾得遠”這個問題時，活動主題其實是要讓學生在具體的實踐中知道“斜面有省力的作用”以及“物體是否能夠滾得遠與斜面的角度有著密切關系”。在教學這一課時，要想使學生獲得對所學知識的深刻理解，教師就要注重對學生的實踐活動采取綜合指導的辦法，也就是在具體的實踐活動中，讓學生對“同一物體，不同高度；不同物體，同一高度；不同物體，不同高度”進行綜合評價，如此一來，學生得出的結論才能合理、準確、有效。學生采取的這三組對照試驗其實是控制變量法的一種體現(xiàn)，如果沒有教師的思維引導，學生很難形成這樣的問題研究思路，很可能找到的比較方法復雜且效果不明顯。對于這類有一定難度，思維量較大的綜合實踐問題，教師很有必要給予學生相應的方法指導，這樣學生才可能系統(tǒng)地利用所學知識來慢慢嘗試分析問題，才能夠形成解決問題的正確方案。

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