江蘇省徐州市睢寧縣邱集鎮(zhèn)王林小學(xué) 薛 瑞

趣味教學(xué)，上“活”數(shù)學(xué)課堂

江蘇省徐州市睢寧縣邱集鎮(zhèn)王林小學(xué) 薛 瑞

新課程改革的今天，教師教學(xué)中更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更加關(guān)注學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)。趣味教學(xué)能很好地實現(xiàn)這一點，它能夠?qū)⒖菰飭握{(diào)的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，很好地上“活”數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；課堂教學(xué)

蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)的起點,首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！痹谝酝男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是單純地教給學(xué)生知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也只體會到學(xué)習(xí)的枯燥無趣，在整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得機械被動。這樣的教學(xué)模式極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，可以開展一些趣味教學(xué)，以促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

一、開展游戲活動，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

德國著名學(xué)前教育家弗里德里奇·福祿倍爾在《人的教育》一書中曾寫道:“游戲是兒童的工作?！庇螒蚴切W(xué)生非常喜歡的活動，對學(xué)生有很大的吸引力，而興趣又是最好的老師。由此，在課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地利用游戲這一特點，開展一些有趣的游戲活動，以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中體驗到快樂。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對本節(jié)內(nèi)容有了簡單認識后，設(shè)計了一個游戲活動，讓學(xué)生可以邊做游戲邊學(xué)習(xí)。首先，教師在黑板上畫了一棵大樹，并在枝頭上貼了蘋果形狀的卡片。師：現(xiàn)在我們一起來做一個摘蘋果的游戲，這有一棵長滿“蘋果”的蘋果樹，在這些“蘋果”的背面都有一道有關(guān)小數(shù)乘法的練習(xí)題，如果你能準確地得出這一練習(xí)題的正確結(jié)果，這個“蘋果”就屬于你了。學(xué)生們在教師說完游戲規(guī)則后，表現(xiàn)得非常積極主動，并都迫不及待地進入到游戲中。這時，有一學(xué)生想要摘取一顆蘋果，需要解算式“1.2×3”這一練習(xí)題，于是學(xué)生開始回憶自己課上所學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容，并利用自己所有的知識經(jīng)驗得出了最后的結(jié)果“3.6”，在得到老師肯定的回答后，很興奮地獲得到一顆“蘋果”。在得到一顆“蘋果”后，學(xué)生更加主動地去摘取“蘋果”，更加積極地去計算學(xué)習(xí)，最后學(xué)生們還互相比較各自“蘋果”的數(shù)量，這樣學(xué)生的練習(xí)積極性變得更高。

游戲活動的巧妙設(shè)計，不僅很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還成功地將枯燥的數(shù)學(xué)計算變得生動有趣，無形中促進了學(xué)生們的有效參與，活躍了學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生都喜歡聽小故事，對一些小故事有著很大的興趣。作為一名數(shù)學(xué)教師，可以從這一有趣的事物出發(fā)，吸引學(xué)生注意力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)一個故事情境，為學(xué)生營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如：在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師在課堂伊始為學(xué)生們講了一個小故事：豐收的季節(jié)到了，松鼠媽媽分配小松鼠們?nèi)フ勺樱械男∷墒蠛芊e極地去完成松鼠媽媽布置的任務(wù)，而有的小松鼠則顯得很懈怠。傍晚時分，各個小松鼠都帶著自己摘取的松子回到家，大松鼠摘了26顆松子，二松鼠摘了9顆松子，三松鼠摘了16顆松子。松鼠媽媽在看到這一結(jié)果后并不高興，于是靈機一動，向它們提出了幾個計算題：老大摘的松子數(shù)量與老二摘的松子數(shù)量的乘積是多少？老三的與老二的乘積是多少？三只小松鼠被松鼠媽媽的問題給問住了。同學(xué)們，你們能幫一幫他們嗎？學(xué)生們都沉浸在這一有趣的故事情境中，也都很主動地去幫助小松鼠們解決問題。這時，有學(xué)生根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗列出算式：26×9=；16×9=。隨后，學(xué)生們開始了計算練習(xí)。學(xué)生開始利用自己所學(xué)的計算方法來解決這些問題，大部分學(xué)生能夠利用列豎式的方法得出最后的結(jié)果：26×9=234，16×9=144。學(xué)生們在整個計算練習(xí)的過程中表現(xiàn)得異常主動積極，無形中變得更樂于計算思考。

故事情境的創(chuàng)設(shè)，有效集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方法在很大程度上鍛煉了學(xué)生的計算能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開展操作活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜，教師只單純地進行課堂講解，學(xué)生很難理解掌握。因此，教師在教學(xué)中必須改變教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時組織學(xué)生開展一些動手操作活動，將數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單化，促使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，更進一步地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的知識內(nèi)容時，并沒有直接將知識內(nèi)容倒灌給學(xué)生，而是選擇組織學(xué)生親自動手操作，讓學(xué)生們在操作的過程中對數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個更好的認識和理解。首先，教師為學(xué)生們提供了一些三角形紙片，之后將課堂交給學(xué)生，學(xué)生們在教師布置完任務(wù)后，開始了操作探究。這時，學(xué)生們開始探究三角形的內(nèi)角和度數(shù)，學(xué)生想到用量角器分別測量三個角的度數(shù)，之后再將這三個角的度數(shù)加在一起，最后，學(xué)生利用這一方法得到一個度數(shù)，并做好記錄。還有學(xué)生想到利用剪刀將這三個角剪下來，然后拼湊在一起，看最后的度數(shù)是多少。學(xué)生們在經(jīng)過拼剪后發(fā)現(xiàn)這三個角恰好組成了一個平角，也就是它們的度數(shù)和為180度。學(xué)生們在探究完角的內(nèi)容后，又開始研究三角形三個邊的關(guān)系，很快，學(xué)生們又進入到了操作探究中。學(xué)生們就這樣在活動中主動探究，大膽操作，對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了很好的體驗。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生開展動手操作活動，很好地鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們對三角形的知識內(nèi)容有了更深刻的認識和理解。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不是機械的練習(xí)計算，單調(diào)的學(xué)習(xí)方式只會拉遠學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，更多地開展趣味性教學(xué)，從多角度吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，感受到數(shù)學(xué)的魅力，最大限度地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

[1]王美艷.“以人為本”,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿趣味[J].求知導(dǎo)刊，2015（18）．

[2]閆會琴.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中的“數(shù)學(xué)味”[J].學(xué)周刊，2013（17）．

[3]魯曉露.基于趣味教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].中國校外教育，2014（S2）．