江蘇省昆山震川高級中學(xué) 吳 濤

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究

江蘇省昆山震川高級中學(xué) 吳 濤

隨著我國教育普及力度的加大，高中教育深入發(fā)展，高中生在校人數(shù)持續(xù)增加，而高中數(shù)學(xué)學(xué)困生群體也相應(yīng)擴(kuò)大，引起社會及教育界的關(guān)注。所謂的學(xué)困生并不意味著其智力有缺陷，多數(shù)學(xué)生智力正常，但是在數(shù)學(xué)知識、能力、解題方法、思路技巧等方面存在常規(guī)結(jié)構(gòu)性缺陷，限制了其智力的開發(fā)，加上教師教學(xué)中缺乏針對性的教學(xué)措施進(jìn)行補償與矯正，多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)成績差，進(jìn)而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使得其自暴自棄，升學(xué)無望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在小學(xué)及初中階段數(shù)學(xué)方面一直表現(xiàn)優(yōu)秀，但是在升入高中后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始吃力，成績直線下降，以至于最后數(shù)學(xué)竟成為其高中學(xué)習(xí)階段邁不過去的坎。如何實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生群體的轉(zhuǎn)化，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，是多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師最為頭疼的問題。因此，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查分析并研究其轉(zhuǎn)化的具體措施具有現(xiàn)實必要性，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)不可忽略的基礎(chǔ)問題。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.來自學(xué)生方面的原因

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、自身努力程度都會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著直接影響，因此學(xué)生層面是主要原因。其一，多數(shù)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)不重視。在經(jīng)過初中備考進(jìn)入高中后，部分學(xué)生認(rèn)為可以暫時休息一下，不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，因此沒有奠定高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后期學(xué)習(xí)越來越吃力。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺主動意識。高中班級人數(shù)增加，學(xué)習(xí)科目增加，教師督促管理相對初中要松，學(xué)生習(xí)慣了教師的督促，主動學(xué)習(xí)意識差，更多的是被動學(xué)習(xí)。其三，基礎(chǔ)沒有打牢，部分學(xué)生覺得自己之前底子好，因此輕視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本運算能力的學(xué)習(xí)，好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，基礎(chǔ)沒有打牢。其四，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和堅持的好習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加使得部分學(xué)生望而卻步，意志薄弱，無法克服困難，學(xué)習(xí)自信心降低，后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越困難。這四個方面是學(xué)生層面學(xué)困生成因的主要體現(xiàn)。

2.來自教師方面的影響

高中教師作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要實施者與組織者，在數(shù)學(xué)學(xué)困生成因方面也負(fù)一定責(zé)任。其一，部分教師缺乏對學(xué)情的了解，特別是高一數(shù)學(xué)教師剛教完上屆高三，一時間無法準(zhǔn)確切換到高一教學(xué)中，習(xí)慣性以總復(fù)習(xí)思路指導(dǎo)教學(xué)，使多數(shù)高一學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。其二，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師唯分?jǐn)?shù)至上，忽視了對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更多的關(guān)注以成績?yōu)楹诵牡娘@性教育因素，學(xué)困生群體得不到基本的心理關(guān)注與呵護(hù)，教師講解缺乏耐心，也挫傷了學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。其三，缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在差異，部分教師對學(xué)生指導(dǎo)不到位，過高估計學(xué)生的接受能力，教學(xué)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際，也沒有針對學(xué)困生的有效教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)困生群體更加突出。其四，對初高中教學(xué)內(nèi)容銜接認(rèn)識不到位。很多學(xué)生進(jìn)入高中階段后，知識點突然拔高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與難度拔高，學(xué)生缺乏緩沖過渡期，學(xué)習(xí)跟不上。其五，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師教，學(xué)生聽，課堂互動不足。授課缺乏針對性，以理論為主，實效性低。因此，改革教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急。教師教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)，教學(xué)方法傳統(tǒng)滯后，對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際把握的不準(zhǔn)確，都使得學(xué)困生問題加劇。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.做好學(xué)生層面問題的關(guān)注

學(xué)生層面必須基于既存問題多管齊下，加強該群體的教育引導(dǎo)。其一，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及關(guān)注意識。從高一開始，教師必須強化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科重要性的宣講，重點做好高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點的分析、難度的分析、任務(wù)量的分析，端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。其二，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從被動學(xué)習(xí)的局限中擺脫出來。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃，加強課前預(yù)習(xí)，定期復(fù)習(xí)，敢于質(zhì)疑，自主探究，獨立作業(yè)等。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做好基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積累，學(xué)會數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化處理。其三，打好基礎(chǔ)，防止好高騖遠(yuǎn)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個過程，是循序漸進(jìn)、不斷深入的。高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時容易急躁，貪多求快，基礎(chǔ)打不牢，取得一點成績就洋洋得意，遇到挫折又萎靡不振。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須重視過程的積累，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。其四，加強其意志力的訓(xùn)練，引導(dǎo)其養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在日常教學(xué)中滲透意志力的培養(yǎng)，特別是學(xué)習(xí)恒心、信心及決心的培養(yǎng)，潛移默化，持久堅持。實現(xiàn)學(xué)生意志品質(zhì)的提升，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。

2.做好教師層面問題的關(guān)注

教師必須針對教學(xué)中的既存問題關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生，通過自身教學(xué)思路、教學(xué)方法等的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。其一，教師必須深入了解學(xué)情。在教學(xué)中了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有大概的把握，綜合學(xué)生個體情況得出綜合結(jié)論，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)，確保教學(xué)的針對性與有效性。不同階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求有差異，高一階段作為基礎(chǔ)入門階段，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)態(tài)度的端正。其二，關(guān)注學(xué)生的心理。學(xué)困生作為特殊群體，其更需要教師的心理輔導(dǎo)。教師在輔導(dǎo)中多鼓勵、多引導(dǎo)、多肯定，維護(hù)他們的自尊心，在幫扶與鼓勵中引導(dǎo)他們建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。其三，教師必須加強對數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅僅是教會他們怎么預(yù)習(xí)、怎么聽課、做筆記及復(fù)習(xí)鞏固，更要引導(dǎo)他們學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)理論知識解決實際問題，指導(dǎo)他們掌握數(shù)學(xué)常見解題思路、技巧，在學(xué)習(xí)中巧妙運用。其四，熟悉初高中數(shù)學(xué)教材，做好教學(xué)銜接。縮小初高中數(shù)學(xué)教材的梯度。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重運算，對概念、定義的講解較少，論證要求低，而高中階段概念多、論證嚴(yán)，學(xué)生過渡困難。教師必須做好教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生實現(xiàn)初中到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松過渡。其五，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式。多媒體教學(xué)、分層次教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作教學(xué)等等，都應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢。特別是分層教學(xué)，兼顧學(xué)生差異，對學(xué)困生制定高低不一的教學(xué)目標(biāo)，布置有針對性的教學(xué)任務(wù)，使其學(xué)習(xí)更主動，意識到自己的點滴進(jìn)步。多管齊下，有的放矢，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生作為常見又較為特殊的學(xué)生群體，必須引起教學(xué)工作者的關(guān)注。本文通過探討其成因，明確了學(xué)生層面和教師層面的不足，根據(jù)這兩大成因制定針對性的轉(zhuǎn)化策略，讓更多的學(xué)困生實現(xiàn)向正常學(xué)生群體的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)真正落到實處。