江蘇省海門市樹勛初級(jí)中學(xué) 吳 華

初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建方式探索

江蘇省海門市樹勛初級(jí)中學(xué) 吳 華

課堂是開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能不可或缺的關(guān)鍵性陣地，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高離不開高效課堂教學(xué)，這是初中數(shù)學(xué)教師需要解決的首要問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須采取多樣化措施科學(xué)構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，更好地全面發(fā)展。因此，本文從不同角度入手客觀分析了初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建方式。

初中數(shù)學(xué)；高效課堂教學(xué)；構(gòu)建方式

一、展現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中，教師必須科學(xué)轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為中心，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，借助課堂互動(dòng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們課堂的參與程度，同時(shí)確保課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。以“三角形的定理”為例，在高效課堂教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體集圖片、動(dòng)畫、音像等于一身的特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的形式，向?qū)W生引出“三角形的定理”這一新課題，并向?qū)W生講解關(guān)于“三角形的定理”課題的一系列知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分三角形的高、中線乃至角平分線，準(zhǔn)確掌握重要的概念知識(shí)，對(duì)三角形有初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師可以根據(jù)“三角形的定理”的重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置合理化的教學(xué)實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用剛學(xué)的“三角形定理”知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作，親自動(dòng)手在紙張上畫出各類三角形的高、中線、角平分線，仔細(xì)觀察各類三角形中三條線所處的位置，進(jìn)一步鞏固已學(xué)的一系列知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建全新的“三角形”知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為更好地學(xué)習(xí)后續(xù)“三角形”的知識(shí)埋下伏筆，還能在一定程度上充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)地參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、巧設(shè)課堂問題，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)初中生的興趣愛好、個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，結(jié)合數(shù)學(xué)章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)課堂問題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)問題情境，在師生、生生互動(dòng)中，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。以“軸對(duì)稱”為例，在講解相關(guān)知識(shí)過程中，教師要以學(xué)生為中心，以教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課堂問題，比如：兩個(gè)軸對(duì)稱圖形是否全等？為什么？在提出該問題之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生相互探討、交流，多鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，多給予肯定評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生在回答過程中存在的問題，合理補(bǔ)充“軸對(duì)稱”課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步設(shè)置課堂問題，比如：如果沿著對(duì)稱軸，將某軸對(duì)稱圖形分為兩個(gè)圖形，這兩個(gè)圖形是否全等和對(duì)稱？請(qǐng)說明理由。在探討這一問題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手繪制相關(guān)的對(duì)稱圖形，并利用“軸對(duì)稱”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理求證，在實(shí)踐操作中解決這一課堂問題，進(jìn)一步準(zhǔn)確把握關(guān)于“軸對(duì)稱圖形”的性質(zhì)、定義等，在解決課堂問題中，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，逐漸培養(yǎng)他們多方面能力，促使高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

從某種角度來說，高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行離不開課堂教學(xué)方法的優(yōu)化完善，教師不能將傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方法應(yīng)用其中。在高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)章節(jié)內(nèi)容，將分層教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等巧妙融入其中，借助各類教學(xué)方法多樣化優(yōu)勢(shì)，最大化地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。以“一元二次方程”為例，在高效課堂教學(xué)過程中，教師不要直奔新課題內(nèi)容，可以先讓班級(jí)學(xué)生回憶已學(xué)的“一元一次方程”、“二元一次方程”的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生回憶“方程”舊知識(shí)過程中，巧妙引出“一元二次方程”這一新課題知識(shí)。在講解課程知識(shí)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以小組為單位，整理并比較“一元一次方程”、“二元一次方程”、“二元一次方程組”以及“一元二次方程”等一系列知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握方程異同點(diǎn)。教師可以根據(jù)各小組學(xué)生的回答情況，結(jié)合“一元二次方程”新知識(shí)以及“一元一次方程”、“二元一次方程組”等舊知識(shí)，設(shè)置具有代表性的練習(xí)題，要求各小組學(xué)生進(jìn)行解答，總結(jié)各類方程的解法，展開相關(guān)討論，準(zhǔn)確把握“一元二次方程”的知識(shí)。在課題教學(xué)結(jié)束之后，教師可以采用分層教學(xué)法，結(jié)合新舊知識(shí)，以學(xué)生為中心，設(shè)置難易程度不等的課后練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生巧妙利用新舊知識(shí)完成課后作業(yè)，將零散的方程知識(shí)串聯(lián)起來。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生完成情況，針對(duì)班級(jí)不同層次學(xué)生在方程板塊知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行合理化的方程板塊專題教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，有效突破方程板塊重難點(diǎn)知識(shí)，促使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，在構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)上，最大化提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

總而言之，在高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須樹立生本教育理念，以學(xué)生為中心，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在課堂互動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)問題，優(yōu)化完善課堂教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生有效突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，在教與學(xué)的有機(jī)融合中不斷提高數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力，以此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，將素質(zhì)教育理念落到實(shí)處。

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