江蘇省淮安中學 徐 斌

高中數學教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

江蘇省淮安中學 徐 斌

創(chuàng)造力對于人的發(fā)展具有重要作用，創(chuàng)造性思維可以在解決某些問題時達到“出人意料”的最佳效果，可以為社會的發(fā)展帶來寶貴的精神和物質財富，為此，我國素質教育提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)依賴于學科教學，尤其是數學學科，給創(chuàng)造性思維的形成提供了廣闊的平臺。

高中數學教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

高中數學是一門注重邏輯性、推理性、演繹性和創(chuàng)造性的理性科學，學生學習數學的過程就是一個不斷轉換思維方式的過程，通過數學學習，學生在教師的引導下，把抽象的概念變成具體的事實，再經過反復的練習進一步加深對具體事實的認識，從而讓具體的事物再次抽象，讓抽象的內容具有概括性，最終成為一種具有可操作性的規(guī)律并應用到實踐操作中。在數學學習時，學生的創(chuàng)造力容易形成，往往對于同一個問題可以有多種解決方案，其中的某些方案甚至并不是按照正常模式推理而來，而是運用創(chuàng)造性的思維來解決問題，高中教師要重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，盡可能地提供機遇，啟迪學生思維，讓學生得到創(chuàng)造力的鍛煉。

一、高中數學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性

創(chuàng)新是社會發(fā)展的必要元素，創(chuàng)新思維并不是憑空產生的，而是建立在一定知識準備基礎之上，通過研究或者推理，在科學的指導下孕育而出的。為此，學校教育對于學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關重要。高中數學教師更應該建立培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，這是由于數學本身所包含的創(chuàng)新基因所致。創(chuàng)新思維不僅可以幫助學生掌握大量的數學知識，把所學內容靈活運用，還有助于提升認知，實現知識的“變形”，通過知識“變形”把所學知識融會貫通。除此以外，創(chuàng)造性的思維還有助于形成“與眾不同”的解決問題的方式。

興趣是形成創(chuàng)新思維的前提，為創(chuàng)新思維的形成提供驅動力。當學生對某個數學問題感興趣時，就會自覺地對此鉆研，學習意志在這個過程中較為穩(wěn)固，并提供源源不斷的動力。學生在主動解決問題的過程中，創(chuàng)造性的解決方案極易出現，由于興趣，他們不再受到傳統(tǒng)解題模式的束縛，更愿意自主研究，從而會用“別具一格”的方式解決復雜的問題。當創(chuàng)新思維形成，并成功解決問題之后，學生會形成信心，并會把這種信心遷移到對其他問題的解決中，從而產生濃厚的興趣，在興趣的驅動下，新的創(chuàng)造性思維繼續(xù)產生，形成良性循環(huán)。

二、高中數學教學中存在的問題

1.教學方法陳舊，形式單一

高中數學教學任務繁重，為了幫助學生在未來的高考中取得優(yōu)異的成績，教師在教學時習慣于形成以高考為目標的應試教育思路，在教學方法上采用傳統(tǒng)的“講授法”，認為把學習經驗直接傳遞給學生比學生自己動手實踐效果更好。這種錯誤的教學理念完全忽視了學生的主觀能動性，把學生處于教學的被動地位，他們的思路只能按照教師的意圖來推進，在這種學習環(huán)境下，創(chuàng)造性思維很難形成。

2.教學資源投入有限

高中數學知識性強，學習內容復雜和抽象，在對于一些定理和知識的學習中，如果僅憑教師的講解，單純用語言來把抽象的知識具體化，難度是可想而知的，所以在課堂教學時，需要借助有效的教學資源來幫助教師把抽象的內容具體化，提高課堂教學效率，可是在實際教學中，學校教學資源有限，教師仍然采用傳統(tǒng)的講授法進行教學，造成學生對于復雜概念理解上的困難。

三、高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

1.培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是創(chuàng)造力形成的起點，并貫穿于創(chuàng)造力形成的整個過程。因為感興趣，學生才會主動學習，主動學習才會認真鉆研和研究，認真鉆研和研究才會運用多種方法思考問題，運用多種方法思考問題才會出現發(fā)散性思維，于是創(chuàng)造性的思維就在發(fā)散性思維中形成了。教師在課堂教學時要注意教學方法，用設置懸念的方式，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。

2.注重培養(yǎng)學生的問題意識

只有善于發(fā)現問題，才能找到解決問題的方案，在解決問題的過程中，創(chuàng)造性的思維才會形成，由此可見，提問是第一個環(huán)節(jié)。教師在課堂教學時，對學生提出的看似與課堂教學內容并不相關或者讓人感覺奇怪的問題不能置之不理，要重視他們提出的問題，給予恰當的回答，因為這些看似奇怪的問題很有可能就是形成創(chuàng)造力的源頭。在實際教學時，教師要習慣于向學生提問“為什么”、“有沒有其他解題方法”，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3.尊重學生，與學生交朋友，營造融洽和諧的課堂氛圍

實踐證明，融洽和諧的課堂環(huán)境更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造力，這是由于學生在完全放松的環(huán)境下更能積極地投入思緒，對問題認真思考和研究。如果教師始終占據課堂的主要地位，嚴肅地反復傳遞理論知識，學生的思路只能跟著教師一起發(fā)展，保持緊張狀態(tài)，注意力高度集中，在這種精神狀態(tài)下是很難形成創(chuàng)造性思維的。

4.巧妙的思維引導

在課堂教學時，教師要善于引導學生的思維，這里的引導并不是從教師出發(fā)的“主觀性引導”，而是從學生出發(fā)的“客觀性”引導，通過富有邏輯性的問題，從學生的角度出發(fā)，循序漸進地對學生思維進行引導，幫助學生形成創(chuàng)造性思維。比如在學習等差數列的前n項和時，教師先讓學生預習所學內容，列舉等差數列n項和的案例，然后要求學生根據預習內容進行解答，在學生解答完畢后，概括數學規(guī)律和知識，然后再留給學生時間，要求學生用不同的方法對該題目進行解答。

在“新課程”的倡導下，“獨立、自主、合作、探究”的學習模式應該被廣泛應用到高中數學課堂中，只有充分尊重學生的主體性地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨自解決問題的能力，才有可能幫助學生形成創(chuàng)造性的思維。這就需要教師在課堂教學前認真?zhèn)湔n、精心策劃，在課堂教學時培養(yǎng)學生興趣、鍛煉學生提問的意識、尊重學生和巧妙地進行思維引導，系統(tǒng)地開展教學活動，需要教師運用科學的教學方法保證教學質量，提高教學效率。

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