江蘇省江陰市山觀高級中學 周 江

高中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略

江蘇省江陰市山觀高級中學 周 江

在高中數(shù)學教學過程中，教師對學生進行教學是知識性、技巧性的教學，但這種教學在實際運用當中還需要學生自己的消化與發(fā)揮才能有效利用與完善，多數(shù)學生在自身學習過程中，只是對教師的教學內(nèi)容進行了按部就班地學習，而缺乏自己的消化與發(fā)揮，這就造成了在學習過程中學生學習質(zhì)量、效率雙低的現(xiàn)實問題。想要解決這一問題，教師就應當對學生的反思能力進行培養(yǎng)訓練，通過提升學生反思能力的方式提升學生對數(shù)學知識的理解、掌握程度，從而使學生在數(shù)學學習過程中更具一定優(yōu)勢，這也是提高高中數(shù)學教學質(zhì)量的有效方式。本文從高中數(shù)學角度出發(fā)，對高中數(shù)學反思能力培養(yǎng)訓練進行系統(tǒng)化探究。

高中數(shù)學；反思能力；培養(yǎng)策略

在數(shù)學教學中，教師從學生的義務教育階段就重視對學生進行數(shù)學計算能力、數(shù)學思維能力以及數(shù)學邏輯能力等方面的培養(yǎng)教學，到了高中數(shù)學教學階段，教師仍舊需要對學生進行這些能力的教育教學，這是由于這些能力是保障學生數(shù)學成績的必備能力。高中數(shù)學教學與其他數(shù)學教學時期的不同之處在于，在這一時期教師必須對學生進行反思能力的教學訓練，這是由于高中時期的數(shù)學知識不同于其他時期的數(shù)學知識，其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、體系化的程度非常高，學生很難在課堂學習中就將這些內(nèi)容進行有效吸收，這就要求學生必須在課堂學習后進行自我學習，以提高自身的知識吸收效率，而這就必須要依賴于學生自身的反思能力發(fā)展，因此教師在教學過程中要對這一問題有所側(cè)重。

一、教師在開展反思能力訓練教學時要以學生為主體

在以往的數(shù)學課堂教學中，教師所采用的教學策略是按部就班式的理論教學，學生在學習過程中依照教師的教學節(jié)奏進行知識的學習與內(nèi)化，而教師由于教學計劃與復習計劃的存在，往往不會給學生留下過多的吸收時間，這就使得學生必須要在課堂教學之后進行課堂所學知識的吸收與內(nèi)化。教師是具有優(yōu)勢地位的存在，由于教學計劃的客觀性，教師必須要在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，這就使得教師在教學時會忽略學生的學習感受，只顧追求教學進度的開展。但在反思能力教學訓練時，教師就不能夠?qū)W生進行這樣的教育教學，而是要對學生的學習主體地位給予充分的尊重與支持，因為從本質(zhì)上講，學生的反思學習行為是一種課堂之外的學習行為，但又與課堂學習有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就要求教師要重視學生的這一學習，給予相應的支持與指導。例如，在三角函數(shù)知識點的教學過程中，我在課堂上對學生進行三角函數(shù)相關(guān)知識的教育教學，使學生的三角函數(shù)知識在中學基礎(chǔ)上得到了有效的拓展擴充，但這顯然需要學生進行內(nèi)化吸收，于是我就為學生準備了相應的數(shù)學測試題，使學生對自身的知識缺點進行認識，再引導學生對這些內(nèi)容認知進行補充學習，這一學習過程就是學生的反思學習過程。在這一教學過程中，我對學生的學習能力通過試題測試的方式進行了解，在教學中使其了解到自身的知識缺陷，而這種知識缺陷的客觀存在使學生意識到自身的學習過程不是完美的，學生會存有補充這一缺陷的欲望，教師就應當激發(fā)學生的這一欲望，并支持學生的補缺行為，這種支持應當是落在實處上的，如當學生向教師請教時，教師應當在為學生解決學習疑惑的基礎(chǔ)上，為學生進行知識缺陷的分析與完善。

二、教師在對學生進行反思能力訓練時應當循序漸進地進行

多數(shù)教師在對學生進行數(shù)學學科知識的教育教學時，都是采用“激進式”教學風格，這種風格的最大特點在于教師的教學是一種快節(jié)奏的教學，每節(jié)課的課堂容量都非常大，學生為了跟上教師的教學節(jié)奏，需要消耗大量的學習精力，給學生帶來了一定的學習負擔，這種教學是適應高中數(shù)學教學要求的，是提高學生數(shù)學認知的有效方式。但當教師在對學生進行反思能力訓練時，再采取這一方法就是不合時宜的，不僅會給學生帶來沉重的教學負擔，還會降低學生的學習效率。這就要求教師在教學過程中對學生進行反思能力訓練時應當采用循序漸進的方式。例如，在教學過程中，我就先引導學生建立反思意識，在意識形成的基礎(chǔ)上進行有效學習。當學生在學習過程中遇到問題時，沒有直接為學生進行答案的驗算，而是引導學生進行反思學習，通過學生的不斷反思使其對問題進行合理驗證，這樣循序漸進的方式可以使學生的反思學習能力得到極為穩(wěn)健的發(fā)展。

三、重視反思教學設計思路在學生反思能力培養(yǎng)中的作用

教師在教學過程中要重視反思教學設計思路在學生反思能力培養(yǎng)中的積極作用。對于學生的反思能力培養(yǎng)而言，學生自身并不缺少進行反思學習的知識能力，缺乏的是相應的學習思路，這就使得教師在教學過程中必須要對學生進行教學引導，以幫助學生形成合理的反思學習思路。在教學過程中，不僅要重視學生全面學習思維的培養(yǎng)，更應該重視對學生進行全方位、舉一反三式的思路教學，這樣可以有效地將學生學習知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成完善的反思能力，促進課堂教學的完善與發(fā)展。

高中數(shù)學教師想要在教學過程中較好地培養(yǎng)學生的反思能力，就要先從自身的教學思想入手，在教學過程中就應當滲透反思能力的教育教學，這樣才能使學生在學習過程中更好地進行反思能力學習。同時，教師要把握好教學效率與反思問題能力之間的平衡，既要保證學生的反思能力可以較好地形成，又要使課堂教學任務能夠如期完成，這需要教師群體的不斷研究與努力。

[1]羅朝陽.發(fā)展高師生數(shù)學教學反思能力的策略與方法[J].和田師范?？茖W校學報（漢文版），2008，28（4）：208-209.

[2]朱欣豐.反思是學生能力提升的試金石——淺談初中數(shù)學教學中學生反思能力培養(yǎng)策略運用[J].文理導航旬刊，2011（8）：20-20.