深圳市龍崗區(qū)平湖實驗學校 易澤健

一、對于課堂教學中的一些重難點問題，可采取由淺入深、循序漸進的形式開展對話

有些問題，讓學生直接解答可能有些困難，這時候教師要善于設(shè)置問題串，按正常的邏輯思維順序與學生開展對話，例如在講“一元二次方程應用”的時候有這樣一題：“參加一次聯(lián)歡會的人中，每兩人都握了一次手，所有人共握手45次，有多少人參加聚會？”教師可設(shè)置如下問題：

師：咱班第一排有八個同學，每兩個人都要握一次手，那么其中的張同學要和幾個人握手？（設(shè)置具體情境，學生置身其中，很容易回答）

師：那李同學呢？劉同學呢？（情況都一樣?。?/p>

師：按照這種思路，第一排我們共計算有多少次握手？（有學生回答8×7=56，這時教師要讓學生思考：張和李握手與李和張握手是不是同一次？然后找到解決重復問題的辦法）

教師可再繼續(xù)設(shè)置問題，與學生展開對話交流：

在這個問題中，如果設(shè)有x個人參加聯(lián)歡會，那每個人需要與多少個人握手呢？共握手次數(shù)怎樣表示呢？方程該如何列呢？

在教師這種層層遞進的問題的引導下，學生會比較容易找到解決問題的辦法。

二、對于一些相近的或相似的概念展開對話

在實際教學中，有許多概念或理論很相似，容易混淆，如果直接把知識灌輸式地告訴學生，他們印象不深刻，達不到理想的教學效果，這時可采用對話教學，讓學生從不同角度來理解區(qū)分。例如：在軸對稱和軸對稱圖形相關(guān)概念的學習中，學生拿捏不準，這時可引導學生展開對話，先找區(qū)別，再找聯(lián)系，然后讓同學們舉出實例驗證，在對話過程中對學生的每一個發(fā)現(xiàn)都要給予適當?shù)墓膭詈涂隙?。學生在對話中思想得到升華，記憶還深刻，不僅獲得了知識，還使自己的個性和主體性得到了長足的發(fā)展。

三、對于法則性或公式性的教學內(nèi)容展開對話

對于一些法則規(guī)律，通過一些具體例子的計算結(jié)果，學生通過親自操作、觀察、對比，進而總結(jié)出計算法則，讓學生親自經(jīng)歷知識的形成過程，達到良好的教學效果。例如在講同底數(shù)冪的乘法時，先根據(jù)乘方的意義計算一些具體的算式，然后讓學生觀察計算前后底數(shù)和指數(shù)的變化規(guī)律，讓他們大膽發(fā)言，總結(jié)出公式，這時，教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓他們相互啟發(fā)、相互提高，利用集體的智慧去探索發(fā)現(xiàn)。

四、對于一些開放性的問題展開對話

這類問題往往有多種不同答案，每個學生考慮的角度和出發(fā)點不一樣，解決辦法就不一樣，這時對話教學的優(yōu)勢就更加明顯，既開拓了學生的視野，拓寬了思路，又找到了多樣性的解決問題途徑，“條條大路通羅馬，百花齊放才是春”，別人的思想和觀點可為自己所借鑒，在已有知識儲備的基礎(chǔ)上，可能會產(chǎn)生新的想法，大家的知識互相吸收，共同提高，使整個知識架構(gòu)得到了擴充，對個人思維的提高很有益處。

五、對話教學的一些反思

1.民主平等的師生關(guān)系是對話的前提，在對話中，教師和學生是兩個平等的主體，因此教師應充分尊重學生人格，注意學生個性的張揚，激發(fā)他們的思維。有的學生可能回答不全面、不準確，這時教師也要積極鼓勵，畢竟學生參與課堂互動了，經(jīng)過了積極思考，有瑕疵的地方可讓其他同學糾正或補充，或教師加以啟發(fā)，讓對話再深入。

2.提問不能急功近利、急于求成，教師不能提出問題后讓學生立即給出答案，因為有些問題學生需要一定的思考時間，這樣給出的想法和說法才能更顯成熟、有價值。

3.對話范圍要廣泛，不能每次上課都和那幾個固定的學生對話，提問不能太集中，否則容易打消一部分同學的學習積極性。學生摸清規(guī)律后，容易造成課堂上一部分同學過于緊張而另一部分同學太過放松的情況，時間一長，容易造成兩極分化?；谶@一點，教師可設(shè)置不同層次的問題，讓不同層次的學生來回答，讓每個學生都有一種參與感和知識的獲得感。

4.在提問語言上也要特別注意，不要老用“你的答案是什么？你怎么能這樣說呢？你聽課了嗎？”這樣的語言，而應該把它換成：“把你的想法給大家說說吧”等較溫和鼓勵性的話語，這樣才能使學生在心理上處于一種放松的狀態(tài)，才能激發(fā)起他們回答問題的勇氣，才不至于使學生處于教師的對立面，那種以回答對與錯作為衡量指向的做法是不對的，這樣學生會因怕回答問題有錯誤而遮掩回避一些真實的想法。

總之，對話教學要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從教學實際和學生實際出發(fā)，以對話的形式為學生搭建思維的橋梁，培養(yǎng)他們良好的思維素養(yǎng)，讓課堂變得生動有趣，讓師生關(guān)系更加融洽，讓教師的教學變得激情飛揚，讓學生的學習變得絢麗多彩！

[1]魏敏，張偉平.有效對話教學問題再審視：以系統(tǒng)科學的視野[J].現(xiàn)代教育科學，2015（04）.

[2]吳乙龍.創(chuàng)新與實施初中數(shù)學對話教學的實踐[J].新課程（中學），2015（07）.