江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué) 楊園園

信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略分析

江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué) 楊園園

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，以問(wèn)題作為向?qū)?lái)組織知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力，這本身就是一種很好的方法，并且和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于數(shù)學(xué)課教學(xué)的要求十分一致。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向式；教學(xué)；策略

隨著課程改革在我國(guó)基礎(chǔ)教育中執(zhí)行力度的不斷深化，各門課程的教學(xué)方法都在一定程度地發(fā)生變化與革新，課程組織的形式、課堂上使用的教具等都在相應(yīng)地產(chǎn)生變化。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，以問(wèn)題作為向?qū)?lái)組織知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力，這本身就是一種很好的方法，并且和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于數(shù)學(xué)課教學(xué)的要求十分一致，尤其是隨著信息技術(shù)和各種教學(xué)工具使用的越來(lái)越普遍，使得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的形式在課堂上更容易展開(kāi)，并且可以取得更加理想的知識(shí)教學(xué)成效。

一、讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)內(nèi)容更加多元

信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在采取問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)時(shí)，首先可以讓問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)容更加豐富與多元，能夠讓教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，可以更充分地利用有限的教學(xué)時(shí)間。在信息技術(shù)的支撐下，知識(shí)呈現(xiàn)的形式更加直接，教師也可以更高效地組織與安排課堂，能夠從整體上提升教學(xué)的實(shí)效。教師可以利用信息技術(shù)和教學(xué)輔助工具更輕松地展現(xiàn)問(wèn)題，還可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些層層遞進(jìn)式的問(wèn)題組，這比單獨(dú)引出一個(gè)問(wèn)題而言更充分地利用了課堂時(shí)間，同時(shí)，通過(guò)相關(guān)聯(lián)問(wèn)題的共同出現(xiàn)，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠潛移默化地構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，能夠讓問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的功效更充分地發(fā)揮。

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以嘗試將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題放到一起，通過(guò)共同提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在這些具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的探究中更快地抓住知識(shí)點(diǎn)內(nèi)核。教師可以在課件內(nèi)設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，如“什么是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？”“什么是正方形的周長(zhǎng)？”“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)有哪些相同點(diǎn)？有哪些不同點(diǎn)？”這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，讓小組成員一同歸納整理這幾個(gè)問(wèn)題的答案，這也是對(duì)于學(xué)生自主探究能力的一種鍛煉。有了信息技術(shù)后，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師很難清晰直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)一組問(wèn)題，通常都是問(wèn)題逐一出現(xiàn)，這比較浪費(fèi)時(shí)間，但是在信息技術(shù)的支撐下，教師可以輕松地在多媒體上將問(wèn)題組有效呈現(xiàn)出來(lái)，這可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，這樣的形式更加有助于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式功效的體現(xiàn)。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)不僅是為了迅速引出核心知識(shí)點(diǎn)，更是通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生這方面的能力素養(yǎng)可以更充分地得到鍛煉。教師可以事先制作課件，以生動(dòng)有趣的形式組織教學(xué)素材，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，課堂上以播放課件的形式引入教學(xué)主題，隨后提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探究中鍛煉與培養(yǎng)問(wèn)題的解決能力。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以非常自然地展開(kāi)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果針對(duì)性很強(qiáng)，還能夠讓學(xué)生在思考的同時(shí)有效獲知背后隱藏的知識(shí)內(nèi)容，能夠給教師后續(xù)分析這些要點(diǎn)打下良好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師便可以這樣組織教學(xué)過(guò)程：首先在課前教師要準(zhǔn)備好一系列的教學(xué)道具，包括直尺、長(zhǎng)方形紙板、正方形紙板等，教師也要制作相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件，并在課件中提出一系列的問(wèn)題。教師在教學(xué)前將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)小組中發(fā)放教學(xué)道具，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放教學(xué)課件，為學(xué)生用教學(xué)道具來(lái)演示長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法。隨后教師再提出具體問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位嘗試解答。小組內(nèi)成員可以借助這些工具來(lái)輔助問(wèn)題的分析，有了多媒體課件中的信息提示以及借助這些實(shí)用的教具后，學(xué)生問(wèn)題解析的效率明顯有所提升，學(xué)生也更能夠在剖析問(wèn)題中抓住問(wèn)題的核心，這便是學(xué)生問(wèn)題解決能力在不斷提升的一種表現(xiàn)。

三、以問(wèn)題為向?qū)⒌蠈W(xué)生思維能力

在教學(xué)不斷加深的過(guò)程中，教師可以慢慢嘗試以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)啟迪學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生思考問(wèn)題的角度更加發(fā)散，解決問(wèn)題的方法更加多元，而這些則是學(xué)生可以更加靈活有效地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的根基。教師可以在信息技術(shù)的輔助下創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，可以模擬相應(yīng)的場(chǎng)景讓問(wèn)題變得清晰明確。教師還可以自主設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，乃至可以設(shè)計(jì)有一定延伸性的問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。這些都是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中能力培養(yǎng)的重心，也是隨著教學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)加深后教師可以有的教學(xué)嘗試。

以下是“長(zhǎng)方形和正方形面積”的教學(xué)片段：

師：我們?cè)賮?lái)觀察第二種擺法，這種方法沒(méi)有擺滿，沿著長(zhǎng)擺4個(gè)小正方形，沿著寬擺3個(gè)小正方形，就知道了長(zhǎng)方形的面積。你能說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是多少嗎？為什么？（多媒體出示）

生：長(zhǎng)是4分米，寬是3分米，因?yàn)槊總€(gè)小正方形的邊長(zhǎng)是1分米，沿著長(zhǎng)擺4個(gè)，所以長(zhǎng)是4分米，沿著寬擺3個(gè)，所以寬是3分米。

師：把長(zhǎng)方形的長(zhǎng)變成和寬一樣長(zhǎng)，同學(xué)們看看變成什么圖形了？（多媒體出示）

學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，看到兩種圖形的變化，感受到了從長(zhǎng)方形到正方形的過(guò)渡，也在這個(gè)變化過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到了兩個(gè)圖形的差異。從這些教學(xué)實(shí)例中我們可以看到，信息技術(shù)能夠讓問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)更容易展開(kāi)，在這樣的背景下更加有助于學(xué)生思維的激活，會(huì)讓學(xué)生更充分地體會(huì)到探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性。

[1]李彥剛．信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]．西北師范大學(xué)，2013．

[2]李彥剛．信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．四川師范大學(xué)，2012．

[3]賴艷彬．信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式研究（數(shù)學(xué)空間與圖形）[D]．東北師范大學(xué)，2012．

[4]朱毛奇．基于未來(lái)課堂的教學(xué)策略設(shè)計(jì)研究[D]．華東師范大學(xué)，2016．

[5]李東洋．基于多屏展示的語(yǔ)文教學(xué)策略選擇的研究[D]．揚(yáng)州大學(xué)，2014．

[6]劉子銘．基于遺傳算法的教學(xué)策略優(yōu)化研究[D]．天津師范大學(xué)，2013．