江蘇省靖江市靖城街道虹橋小學 蔣華美

新課改背景下小學數(shù)學微課應用

江蘇省靖江市靖城街道虹橋小學 蔣華美

隨著新課改的不斷深入及發(fā)展，我國基礎教育課堂呈現(xiàn)一片新天地，在教學內(nèi)容、教學方式、課程目標等方面發(fā)生了翻天覆地的變化，創(chuàng)造引入了一大批優(yōu)秀教學方式，微課教學正是其中之一。將微課引入小學數(shù)學教學之中，能為學生提供一個更為廣闊、自主的學習平臺，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。本文從實際出發(fā)，根據(jù)微課教學優(yōu)勢及小學數(shù)學教學內(nèi)涵，從多方面闡述微課在小學數(shù)學教學中的有效運用。

小學數(shù)學；微課；應用策略

所謂微課，是指以不超過十分鐘的教學視頻為核心，以多媒體為展示媒介，輔以教學課件、測試題等其他教學資源，讓學生開展自學的一種課堂教學形式。微課教學主題突出、內(nèi)容具體、教學方式信息化、傳播范圍大、學生學習不受時間與空間限制，學習過程以學生自學為主，在課堂上學生注意力更加集中、思維更為活躍，相比于傳統(tǒng)課堂教學具有極大的優(yōu)越性。但微課歸根結底是一種課程形式，仍然存在某些局限性，教師在實際教學過程中，要針對學生實際學習狀態(tài)進行適當優(yōu)化與調整，完善課程教學體系，切實提高微課教學的實用性，提高小學數(shù)學教學質量，促進學生更好地發(fā)展。

一、強調微課視頻基本構建理念

微課教學是以教學視頻為核心，微課質量直接關系到教學質量，因此教師在教學過程中，要側重于微課視頻的構建，提高微課質量。其一，微課視頻要明確主題突出重點，視頻內(nèi)容要緊扣教學目標。其二，微課視頻要符合學生認知特點，學生是視頻的受眾，教師在視頻拍攝、制作過程中，要盡可能地以學生喜聞樂見的方式拍攝教學視頻，讓學生愛上數(shù)學學習。其三，微課視頻要新穎獨特，不能將傳統(tǒng)教學過程一成不變地搬到視頻中，要以促進學生認知發(fā)展為出發(fā)點，在視頻講解過程中將抽象化形象，將靜態(tài)化動態(tài)，以更好地突破教學難點，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其四，微課視頻要體現(xiàn)效率原則，一般微課視頻只有五至八分鐘，最長不超過十分鐘，并且在視頻中要將某一知識點講明白、講透徹，這就需要教師注重效率，在拍攝過程中不能有絲毫拖沓。例如在《簡易方程》一課的課堂教學視頻設計中，教師可以將其拆分為兩個部分，一個視頻深入講解方程概念、數(shù)學表達等理論知識，另一個視頻講解方程的實際應用，教師在講解簡易方程時，可利用“雞兔同籠”問題，詳解解題思路，再將解題過程中所傳達的邏輯思想轉變?yōu)榉匠趟枷?，將籠中動物變成“雙腳兔”與“獨腳雞”后，設雞的數(shù)量有x只，則可列出方程：x+（35-x）×2=47，實現(xiàn)方程求解。同時，故事的引入使得學生學習更具有趣味性，相比直接設未知數(shù)減少了計算量，豐富了解答過程中蘊含的數(shù)學思想，提高了視頻內(nèi)的知識容量，使學生在視頻觀看過程中能有最大的收獲與提高。

二、微課視頻要契合不同教學環(huán)節(jié)需要

與傳統(tǒng)教學模式類似，為滿足不同教學場景及教學需要，教師要將微課視頻做出差異化，以便更好地達到相應的教學目標。我們將微課視頻按教學用途不同簡單地劃分為學生在課前自主觀看的預習導學視頻、在課后自主觀看的拓展深化視頻及教師在課堂上播放的新知講解視頻三大類，根據(jù)不同的教學需要，在這三部分視頻的拍攝過程中，教師不僅要遵守微課視頻的基本構建理念，還要體現(xiàn)不同教學步驟的教學目標。例如在教學《簡易方程》一課時，由于微課教學主要以學生自學為主，因此在預習導學視頻中，教師要將重點放在方程基本概念及思想的解讀上，讓學生通過預習，結合教學視頻，對方程概念、方程思想有一個初步的了解。在具體知識內(nèi)容教學的視頻中，拆分為理論知識講解與應用實踐講解兩個視頻，通過區(qū)分重點，詳細講解，保證學生能夠達到基本教學目標。在課后拓展深化的視頻中，要結合新課改教學理念，體現(xiàn)開放化、生活化的原則，在拓展訓練過程中促進學生知識技能與思維能力的全面發(fā)展。如在本課時視頻中，教師可以深入發(fā)掘方程思想在數(shù)學中的應用，教師可以用簡易方程來解決實際問題，讓學生仿照教師方法，嘗試用簡易方程解決生活中的問題，并對比傳統(tǒng)解決方式，讓學生總結其中的差異，在實踐中深化學生對方程思想的理解，提高學生方程應用熟練度。

三、在微課教學之后教師應該怎樣教

課堂有四十五分鐘，而在課堂上播放的微課視頻也不過十五至二十分鐘，學生看完微課視頻后對基本教學內(nèi)容已經(jīng)掌握，教師該怎樣教、怎樣充實課堂，進一步發(fā)掘課堂潛力，成為不少教師頭痛之處。個人認為，教師在微課教學中，更多的是充當引導作用，用以銜接各教學步驟、調動學生學習情緒，組織學生進行討論與思考、為學生答疑解惑。例如在教學《簡易方程》一課時，在播放完理論知識部分后，教師要對學生進行提問，找到學生學習欠缺之處，并及時做出補充，在學生明確簡易方程的概念后，再播放有關簡易方程應用實踐的教學視頻，最后教師總結課堂知識要點，組織學生進行討論，進一步深化學生學習成果，提高微課教學效益。

微課通過將教學內(nèi)容與信息技術相融合，跳出傳統(tǒng)課堂限制，將學生學習時間碎片化、充實化，學生只需抽出部分空余時間即可完成學習，契合小學生心理認知特點，符合國家信息化發(fā)展趨勢，具有前瞻性。在新課改大背景下，教師應當敢于嘗試其他優(yōu)秀教學方式，以學生發(fā)展為己任，不斷探索，提高自身教學藝術，推動小學數(shù)學教學發(fā)展。

[1]林吉.聆聽微課課堂中的“好聲音”──對小學數(shù)學微課教學的思考[J].考試周刊，2015（70）：71-72.

[2]施明明.新課標下小學數(shù)學微課建設與應用[J].考試周刊，2015（78）：76-76.