江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉 蕓

定位準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)化有法
——談初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法

江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉 蕓

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總有一些學(xué)生比較困難，形成的原因是多方面的，但是在轉(zhuǎn)化過程中，我們只要給這部分學(xué)生以準(zhǔn)確的定位，就會(huì)尋找到轉(zhuǎn)化的方法，從而實(shí)現(xiàn)其成績(jī)的進(jìn)步。具體來(lái)講，就是后進(jìn)生定位在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層面上；在小組活動(dòng)中讓其充當(dāng)主角的角色；在老師教學(xué)中將后進(jìn)生置于重心地位。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；角色定位；小組活動(dòng)

小華（化名）是我微型課題《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究》的研究對(duì)象，他是個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，如何成功轉(zhuǎn)化他是我課題研究的目標(biāo)。通過對(duì)這個(gè)個(gè)案的研究，我準(zhǔn)確地將其在學(xué)生群體、小組活動(dòng)及我的教學(xué)中這三方面的定位做了調(diào)整，收到了一定成效，摸索出一條轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的方法。

一、必須確立分層教學(xué)的理念，落實(shí)好分層教學(xué)，將后進(jìn)生在班集體中的定位明確化

分層教學(xué)理念的提出已經(jīng)不是新鮮事物，很多人都認(rèn)可這個(gè)理念。但是在均衡教學(xué)的背景下，分班是不可能分層的，于是分層教學(xué)必須在課堂上實(shí)現(xiàn)，這讓很多教師不知所措，分層理念在很多課堂上是得不到落實(shí)的。

為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，落實(shí)好分層教學(xué)，我在班級(jí)座位的安排上做了一些調(diào)整。我把數(shù)學(xué)后進(jìn)生安排在班級(jí)的中間最前面，這樣便于在講授時(shí)關(guān)注到他們的聽講狀況，隨時(shí)提醒他們注意要點(diǎn)，記錄要點(diǎn)；便于在操作訓(xùn)練時(shí)關(guān)注到他們對(duì)基本概念的把握出現(xiàn)的問題，以便及時(shí)糾正。

為了落實(shí)好分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化，備課時(shí)要分層設(shè)計(jì)習(xí)題。習(xí)題一共分為A、B、C三等難度。A等為后進(jìn)生必成題，A等和B等為中等生必成，優(yōu)生必須完成所有題。例如：在設(shè)計(jì)第二章整式的加減——合并同類項(xiàng)這一節(jié)的某個(gè)題目時(shí)，我這樣安排：(A 組)2x+3y-3x-5y;(B組)-2x2y+xy2-3xy2+4x2y-6;(C組)2(x+y)2-3(xy)2+6(x+y)2+(x-y)2。對(duì)于完成相應(yīng)題目的學(xué)生而言，其正確率決定其得分。也就是說(shuō)做A等題目的學(xué)生只要全部正確，同樣可以得100分，做全部題目的學(xué)生只對(duì)了90%，只記90分，這次練習(xí)依照分?jǐn)?shù)排名，后進(jìn)生一樣可以體驗(yàn)到成功的喜悅。通過這種方式激勵(lì)后進(jìn)生高質(zhì)量地完成必成任務(wù)。隨著后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果的明顯優(yōu)化，比如小華同學(xué)的分?jǐn)?shù)逐漸提升，我們對(duì)A等題的設(shè)計(jì)難度會(huì)適當(dāng)加大，逐步滲透中檔題，這個(gè)過程是漸進(jìn)的，長(zhǎng)期的。

二、讓后進(jìn)生在小組活動(dòng)中充當(dāng)主角，體驗(yàn)成功

活動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)的主要形式。一直以來(lái)，在小組活動(dòng)中，后進(jìn)生都是邊緣化人物，他們參加了活動(dòng)，但從沒有參與進(jìn)去。一來(lái)是自我欲望不夠，水平不夠，二來(lái)活動(dòng)形式的安排不利于照顧到后進(jìn)生。為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我把過去小組活動(dòng)的方式做了一個(gè)調(diào)整。過去是小組長(zhǎng)主持小組活動(dòng)，是小組活動(dòng)的主要發(fā)言人，這樣做既便于組織活動(dòng)，也有利于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的高效性。但是這種方式的缺點(diǎn)就是后進(jìn)生被邊緣化了，他們往往有問題不提，有錯(cuò)誤不能被發(fā)現(xiàn)，有不懂的地方不問，本來(lái)應(yīng)該受益的人群卻偏偏一無(wú)所獲。

現(xiàn)在，我讓后進(jìn)生站在小組的中間，由他們首先發(fā)言，發(fā)表看法，陳述答案及緣由。這樣做既避免了將其邊緣化，更迫使這部分學(xué)生要認(rèn)真聽講，積極思考，提高其課堂聽課效率。為了高效地實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生“主角”的轉(zhuǎn)化。我們對(duì)小組活動(dòng)的要求做了一番改變，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行了新的培訓(xùn)。小組活動(dòng)中，我們不再討論難題，因?yàn)檫@對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是無(wú)效的，我們重在對(duì)中檔以下題目的過關(guān)。小組長(zhǎng)不再作為主要發(fā)言人，而是退居到組織者的位置，并且控制自己的發(fā)言量，努力把發(fā)表看法的機(jī)會(huì)讓給后進(jìn)生和中等生，不允許使用直接告訴答案的方式終結(jié)活動(dòng)，而是鼓勵(lì)組長(zhǎng)用啟發(fā)式促使中等生和后進(jìn)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題。

三、建立后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案，將其置于教師教學(xué)的重心位置

這個(gè)課題研究的對(duì)象是小華，我就建立了小華的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案。檔案主要來(lái)源于他每次的練習(xí)，主要記錄他的每個(gè)錯(cuò)誤，針對(duì)性地設(shè)計(jì)解決每個(gè)錯(cuò)誤的方案。例如：解一元一次方程時(shí)，到了最后一步-6x=2，需要把系數(shù)化為1，他會(huì)得出x=3這樣的答案，給他講這一步的理論依據(jù)，如何操作，專門訓(xùn)練這一步，做到對(duì)錯(cuò)誤的解決，注意及時(shí)性和反復(fù)性。后進(jìn)生的特點(diǎn)是難掌握、易遺忘，為了讓他能掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我要不斷設(shè)計(jì)練習(xí)讓其鞏固，針對(duì)新出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練題。對(duì)一段時(shí)間以來(lái)他犯的錯(cuò)誤，我進(jìn)行歸類，大致可以分析出他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)在何處，并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。一段時(shí)間以后，對(duì)他出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤類型進(jìn)行一次全方位回練，在能大部分掌握的情況下，我再進(jìn)行鞏固與提升練習(xí)。總之，對(duì)他所犯的錯(cuò)誤，老師要心中有數(shù)，訓(xùn)練有方，堅(jiān)持不放。