陳 鐵

警惕評課功能紊亂

陳 鐵

評課是提升教師教學能力的有效途徑。不同類型的課，評課功能也有所不同，但實際操作中，似乎有很多教師不清楚各種課型的評課功能，出現了評課功能紊亂的現象。我們知道人體的各器官功能如果出現了紊亂，人就會不舒服乃至生病。評課也是如此，如果出現了評課功能紊亂，就會大大削弱聽課、評課的作用。

行政評課專家指導味過濃。行政聽課是領導隨機選擇聽教師的常態(tài)課，功能與目的是了解教師的課堂教學情況，為教學管理細則、教學研究活動制度的制定準備材料。教育管理者聽教師的隨堂課，首先應關注教師是否準時到課堂，教學準備是否就緒，教學過程中學生的學習狀態(tài)、學習習慣，學生回答問題、解答習題的正確率，以及教者的教態(tài)等。有些領導在課后的點評中，往往關注的重點不是這些內容，而是過多地強調教學中執(zhí)行某某理念不夠，某個教學策略的使用不合理，應該怎么來教等。曾有一位教美術的領導，數學課后點評時，硬是要求教師將美術教學中的一套方法用到數學教學中，每一學科都有自身的特點，教學方法也各不相同，如此評課讓教者為難，以后該怎么去教呢？行政評課，還是少干預教者具體的教學方法為好。

示范課讓聽課教師提改進建議，有點兒難為人的味道。示范課具有引領作用，引領教師了解教學新理念、新方法，感悟教學改革的新進展、新趨勢，以此來帶動教師改革自己的教學方法，落實新的教學理念，實現新的教學目標。執(zhí)教示范課的教師都是各地區(qū)的教學能手、教學骨干。聽課者則是普通教師，他們懷著一顆學習的心來聽課，聽課后讓教師提出建議，確實有點兒難為他們。在教學的水平上，聽課者不如上課者；在教學的理念上，聽課者要落后于上課者，在專業(yè)基本功上，聽課者也可能不如上課者，在這樣的情況下，不應該讓聽課者來評課，而是要讓他們談一談聽課后的感悟與學習體會，使聽課教師聽有感悟，學有收獲。

研究課教師相互吹捧，研究成分欠缺。研究課是校本教研活動中最常見的一項活動內容，每一位教師每學期都要上一節(jié)研究課，同一學科教師都要參與聽課。研究課非常有益于教師的專業(yè)成長，無論是上課者，還是聽課者，他們都是任教同一學科的，有些還是任教同一學科同一年級的，有研究的基礎。而在實際工作中，研究課有時只是擺擺樣子，評課時，相互說好，把普通教師的研究課評的比名師執(zhí)教的課還要好，研究課的效果不佳。在對研究課進行評課時，應對這節(jié)課的教學目標、教學的重難點、教學的關鍵，教者在教學過程中是否明確目標，教學活動是否指向目標，教學重點是怎樣來突出的，應該怎樣處理為好，教學難點分散的方法是否有效，可以怎樣來進行對教學難點的分散與突破，教學中教者是怎樣教學例題的，這樣教有什么優(yōu)越性，還可以怎樣來教，練習題的選擇體現了什么，效果如何，應該怎樣來安排練習。教學過程中，教者對課堂氣氛的調節(jié)手段是否科學有效，還可以怎樣來進行有效調節(jié)，教者運用評價手段是否適時、恰當，對學生學習的激勵作用如何，可以怎樣來進行評價鼓勵，教學中教者是否照顧到了全體學生，可以用怎樣的手段來面向全體等。討論交流后，還可以讓聽課教師說一說，如果讓你來上這一課，你將會怎樣教，在這樣的研討評課中，不僅能學到教者在課堂上展現出來的教學智慧，而且還能學到其他聽課教師的教學思想與教學方法，掌握更多的課堂教學應變技巧，加深自己對教材的理解，同時，教者受益更大，能知道自己教學中哪些地方還存在問題，應該怎樣來改進，自己的教學預設為什么沒有考慮到這個問題，對評課內容進行整理與反思后，可以設計出一個符合實際，質量較高的教學預案。這樣的評課，使聽課者與被聽課者的教學素質都能得到提升。■

（作者單位：江蘇如東縣九總小學）