張靜靜+安保國

摘 ? ?要： 創(chuàng)業(yè)教育已在越來越多的高校得到重視和加強，但高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)仍顯滯后。本文在闡述高校創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵及其認同意義的基礎(chǔ)上，分析高校創(chuàng)業(yè)文化現(xiàn)狀中存在的主要問題及其成因，并從五個方面針對性地提出培育高校創(chuàng)業(yè)文化的對策。

關(guān)鍵詞： 高校創(chuàng)業(yè)文化 ? ?存在問題 ? ?培育對策

文化“化人”，事半功倍，高校歷來是文化傳播的前沿陣地。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我國經(jīng)濟社會正從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提到前所未有的高度。為促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)義不容辭地肩負起構(gòu)建校園創(chuàng)業(yè)文化的歷史使命。筆者基于對時代背景的考量，針對高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)存在的問題提出幾點培育對策。

一、高校創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)文化是指人們在創(chuàng)業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的價值觀念、思想意識、基本態(tài)度、行為方式等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的精神狀態(tài)，以及它產(chǎn)生相應(yīng)創(chuàng)業(yè)成果、鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會心理、社會制度等的總和。“創(chuàng)業(yè)文化”一詞，20世紀30年代在美國最早提出，其次是日本，創(chuàng)業(yè)文化促進資源優(yōu)化整合，進而形成最佳的資源配置方式。我國創(chuàng)業(yè)文化的理念包含開拓進取、敢于創(chuàng)新、敢冒風險、敢為人先等創(chuàng)業(yè)品格①。

二、高校創(chuàng)業(yè)文化培育現(xiàn)狀中存在的問題

（一）高校創(chuàng)業(yè)文化的目標不明確。

校園創(chuàng)業(yè)文化的目的性不強，源于高校創(chuàng)業(yè)教育的角色定位和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊。在實踐中，某些高校往往糾結(jié)于這些問題上：創(chuàng)業(yè)教育到底是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才還是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，是為了提升學生的就業(yè)能力、促進人的全面發(fā)展還是培養(yǎng)學生成為真正的老板，等等。甚至某些人質(zhì)疑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否符合高等教育人才培養(yǎng)的職能目標。這種創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標定位上的含糊其辭，導(dǎo)致校園創(chuàng)業(yè)文化缺乏明確的建設(shè)目標導(dǎo)向性。在筆者看來，大學生自主創(chuàng)業(yè)能夠很好地解決大學生就業(yè)難問題。但是創(chuàng)業(yè)教育絕對不能以“解決就業(yè)”為最終目標，也絕不能和就業(yè)指導(dǎo)一概而論。目前，盲目地跟進創(chuàng)業(yè)浪潮、急于求成是某些大學生自主創(chuàng)業(yè)的通病。某些大學生沒有樹立很好的風險防范意識，形成承受風險和失敗能力，這恰恰說明了有些大學生的創(chuàng)業(yè)心理還很不成熟，也從另一方面反映出我國高校創(chuàng)業(yè)文化的某些目標不明確。

（二）高校創(chuàng)業(yè)文化資源整合能力有限。

校內(nèi)外資源整合是大勢所趨，是增強教育效果的有效途徑之一。但是某些高校在創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的過程中，資源整合能力有限，創(chuàng)業(yè)教育缺乏暢通渠道而未能形成校地聯(lián)動的局面，比如某些院校缺乏統(tǒng)一的組織部門專門負責創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，導(dǎo)致有限的創(chuàng)業(yè)資源不能發(fā)揮其作用。另外，政府、學校、社會之間沒有形成統(tǒng)一協(xié)作的局面。高校創(chuàng)業(yè)文化整合能力的缺失，造成學校只是憑借自身的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源，如政府和社會不提供相關(guān)的支持性服務(wù)，就容易導(dǎo)致學校創(chuàng)業(yè)教育的理論知識內(nèi)容和實踐技術(shù)內(nèi)容教條化、局限化，不利于校園創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)和團隊精神的培養(yǎng)②。

（三）高校創(chuàng)業(yè)文化實效性不強。

創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)業(yè)文化培育的主要載體，其教育實效性程度對創(chuàng)業(yè)文化構(gòu)建有極大的影響。國外創(chuàng)業(yè)教育已取得成效，而中國大學生面對越來越大的就業(yè)壓力及整個民族需要創(chuàng)新的推動，必須接受創(chuàng)業(yè)教育。1997年清華大學舉辦第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，2002年教育部選擇9所大學進行創(chuàng)業(yè)教育試點，試點學校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進行試探性探索③。近20年的探索與實踐，某些中國高校實施創(chuàng)業(yè)教育所取得的成效并不顯著。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，某些學生根本沒有從自己是否進行創(chuàng)業(yè)的實際需求出發(fā)，只是為了拿學分才去完成創(chuàng)業(yè)教育課程。目前創(chuàng)業(yè)教育課程的教學方式主要還是以教師講授為主，主要內(nèi)容為一些大學生創(chuàng)業(yè)政策和一些創(chuàng)業(yè)成功與失敗的案例分析。這些理論課程只能讓學生學到創(chuàng)業(yè)的理論知識，并不能提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育不是紙上談兵，它需要付諸實踐，服務(wù)實體經(jīng)濟，只有這樣創(chuàng)業(yè)文化的實效性才能有所提升。

（四）高校創(chuàng)業(yè)文化過于功利化。

某些高校創(chuàng)業(yè)文化過于功利化，使得現(xiàn)有教育評價機制對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生誤讀，也使得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過于功利化。創(chuàng)業(yè)教育的長期性，決定了其在短時間內(nèi)不會收效明顯。但中國某些傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價機制，僅僅把學生參加創(chuàng)業(yè)教育學習取得的學分、創(chuàng)辦多少公司、賺得多少錢、增加多少就業(yè)崗位等作為評價創(chuàng)業(yè)教育實效性的標準，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育急于求成，輕過程重結(jié)果④。某些人認為高校創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)學生成為老板，為了賺錢，為了追求利益最大化，從而忽視創(chuàng)業(yè)對就業(yè)的帶動作用、促進學生全面發(fā)展、增強學生的社會責任感的積極作用，導(dǎo)致校園創(chuàng)業(yè)文化過于功利化，不利于構(gòu)建健康的校園創(chuàng)業(yè)文化。

三、高校創(chuàng)業(yè)文化培育的路徑探析

（一）明確價值取向，深化主體對創(chuàng)業(yè)教育的認知。

校園文化是一所高校的靈魂，對于學生而言，高校精神文化是他們凝聚力、生命力、競爭力的源泉，對他們價值觀的形成有很強的導(dǎo)向作用。唯有先解決高校管理者的思想觀念問題，真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，才能使提升校園創(chuàng)業(yè)文化的核心競爭力，深化主體對創(chuàng)業(yè)教育的認知成為可能。深化主體對創(chuàng)業(yè)教育認知的具體的實施方法有：（1）在高校深入開展學風校風教風建設(shè)，大力推崇學術(shù)，敢為人先、敢想敢做、勤于實踐、勇于探索的精神。（2）通過深化教育機制改革，將學校的人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才、促進人的全面發(fā)展，以此深化師生主體對創(chuàng)業(yè)教育的認知。（3）整合校內(nèi)外資源，為師生開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動創(chuàng)造機會、搭建平臺，引導(dǎo)和激勵他們大膽嘗試、積極參與、勇于實踐。

（二）整合校內(nèi)外資源，凈化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)教育其實是一個生態(tài)系統(tǒng)，它的開展不僅需要學校的努力，也需要政府和社會支持。要想順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的變化趨勢，故步自封是行不通的，校園輿論環(huán)境的營造、政策制度的完善、學生的價值觀、社會主流價值觀取向等都會對校園創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)建產(chǎn)生一定的影響。另外，豐富的企業(yè)家資源、多樣的社會文化發(fā)展路徑、載體與平臺等等都可以為校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)所用。因此，高校應(yīng)綜合運用學校、政府和社會的各種教育資源，在構(gòu)建校園創(chuàng)業(yè)文化的基礎(chǔ)上、在國家政策的指導(dǎo)和支持下，借鑒美國資源整合的模式，在全國結(jié)成創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，尋求合作機制，形成高等教育與基礎(chǔ)教育之間的合作、校企合作，同時實施校內(nèi)的跨學科創(chuàng)業(yè)教育。

（三）汲取地域文化精髓，強化校園創(chuàng)業(yè)文化特色。

文化既相容又各不相同。校園創(chuàng)業(yè)文化作為校園文化的重要組成部分，必然受到學校辦學層次、辦學目標定位及學校所處地域文化等方面的影響。除了學校自身層面的影響以外，校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的開放性、融合性及地域文化的獨特性所帶來的影響將會在創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)中顯現(xiàn)出來。實踐證明，培育高校創(chuàng)業(yè)文化，有效吸收和借鑒地域文化精髓，不僅可以推進創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展進程，而且可以極大凸顯院校創(chuàng)業(yè)文化的特色，有利于培育特色鮮明的校園創(chuàng)業(yè)文化。

筆者所在的溫州大學，能很好地汲取溫州地域文化精髓，形成特色鮮明的“溫州模式”。溫州中小企業(yè)眾多，許多中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的成功為社會樹立學習的榜樣，越來越多的社會人士選擇自主創(chuàng)業(yè)，形成你追我趕的創(chuàng)業(yè)大比拼。為此，溫州大學專門制定了大學生創(chuàng)業(yè)教育的具體實施辦法：一是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵制度。學校出臺學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵辦法，鼓勵和引導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)，將學生的創(chuàng)業(yè)實踐計入公選課學分。二是設(shè)立創(chuàng)業(yè)先鋒班也就是企業(yè)接班人培養(yǎng)班①。今后，校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)需要多層次、多方位地汲取區(qū)域文化精髓，形成特色鮮明的校園精神文化。

注釋：

①②③曾亮.高職院校創(chuàng)業(yè)文化培育研究[D].重慶：西南大學，2012.

④翁細金，夏春雨.高校校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)研究[J].中國高教研究，2011（1）.

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