范靈芝

摘 ? ?要： 職業(yè)教育對推動我國經濟發(fā)展起著重要作用，高職大學生的就業(yè)指導是高職教育中的重要環(huán)節(jié)，作者分別針對高職就業(yè)指導現狀、企業(yè)用人和高職畢業(yè)生的就業(yè)需求展開了調查，結合時代對高職教育的需求，從高職教育適應現代企業(yè)發(fā)展的角度，對就業(yè)指導工作提出了相關建議。

關鍵詞： 高職教育 ? ?就業(yè)指導 ? ?時代需求

我國職業(yè)教育正處在從傳統(tǒng)向現代的轉型過程中，在以提高質量為重點的新時期，職業(yè)教育正面臨著深刻的“范式重建”?！耙孕枨鬄閷?，對接現代生產、生活方式”是現代職業(yè)教育的三大特征之一。隨著“工業(yè)4.0”和中國制造2025計劃的出臺，中國離不開一支強大的、訓練有素的技工隊伍的保障，離不開職業(yè)技術教育的支撐。但是，目前職業(yè)教育與時代的發(fā)展、用人單位的需求和學習者的需求之間有所偏差。

一、高職院校就業(yè)指導現狀

目前高職院校內的就業(yè)指導工作主要分為兩個部分，一方面是理論教學，另一方面是實踐工作。就業(yè)工作是各高職院校的工作重點，它一般會直接影響學校招生工作。但是學校關注的往往是就業(yè)率，對直接提高就業(yè)率和就業(yè)質量的就業(yè)指導工作雖然口頭強調較多，但實際操作中還存在一系列問題。

經對山東、四川、浙江、江蘇、山東等地32所高職院校利用開放式問卷調查，調查結果顯示出如下問題：

（一）重視程度不夠

1.教學資源

我國由于就業(yè)指導課程開設較晚，還沒有形成一個完整的教學體系。在高職院校內，與就業(yè)指導系列課程相關的“心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)指導、禮儀修養(yǎng)和安全教育等”課程教材版本較多，相互重復內容較多，缺乏統(tǒng)一的指導性文件，并且不能滿足高職畢業(yè)生的就業(yè)和企業(yè)用人的實際需求。

在高職院校內，很少設有專門的就業(yè)指導課的教研室，有的學校由教務處管理，有的學校歸學生處管轄，在授課過程中每個教師自成體系，存在應付完成幾個學時的現象，授課多以講授為主，形式單一枯燥。

各高職院校由于重視專業(yè)技能，忽視公共基礎課程，就業(yè)指導開設課時不足，缺乏課內實踐環(huán)節(jié)，學校和教師的重視不足導致學生也不重視。

2.授課模式

一般最少為兩合班，多至五合班（60-200人），這勢必影響授課效果。

3.授課時間安排

80%以上學校將就業(yè)指導課安排在午后或下午七、八節(jié)課，在這個時間段學生比較疲倦，影響聽課效果。

4.就業(yè)信息傳播渠道不夠暢通

高職院校內就業(yè)信息的傳播渠道多采用傳統(tǒng)的校園海報，或新媒體中的QQ群、微信和網站發(fā)布等方式。這些傳播途徑傳播的信息比較零散，缺少對資源的整合。省和教育部的就業(yè)網站已經開始進行企業(yè)、畢業(yè)生和學校資源整合，但由于推廣不夠到位，網絡利用率不高。

5.政策宣傳不到位

目前針對高職畢業(yè)生的相關政策不多，就業(yè)指導教師對政策把握和了解不夠，學生缺乏查閱政策的信息搜索能力，致使大部分畢業(yè)生缺少對政策的了解。

（二）就業(yè)指導工作師資隊伍

承擔教學工作的教師多為輔導員、學生處工作人員或校內課程調整后的某些專業(yè)的富余人員;承擔就業(yè)指導實踐工作的人員為輔導員和學生處的就業(yè)辦工作人員。輔導員了解學生的就業(yè)需求，學生處的就業(yè)指導人員了解更多的招聘企業(yè)，這相對于其他教師有一定的優(yōu)勢，但是他們缺乏對學生所學專業(yè)知識的了解，不能結合學生的專業(yè)給予恰當的指導，并且他們對就業(yè)指導工作缺乏專業(yè)化的理論功底。除就業(yè)指導工作外，還承擔其他事務性工作，無暇顧及國家的就業(yè)政策和新的信息資源，往往導致對學生指導不夠，只起到傳遞招聘信息的作用。

二、高職院校就業(yè)指導工作應滿足時代的需要

（一）工業(yè)4.0和中國制造2025的需要

隨著工業(yè)4.0高科技戰(zhàn)略計劃的提出，中國推出“中國制造”2025計劃，在這樣的國際和國內新形勢下，中等職業(yè)學校新生生源實際文化程度參差不齊，且總體偏低。近90%的學生達不到當地普通高中錄取分數線，實際上有相當比例的學生未達到九年制義務教育的水平。因此，高職畢業(yè)生在“中國制造”2025計劃中將肩負重任。但是，從高職的生源來看，數學計算、邏輯推導、文字表達能力的差異顯著。因此，建設現代職業(yè)教育體系成為最緊迫的任務，而高職教育體系中的就業(yè)指導工作應迅速適應時代發(fā)展的需求。

（二）構建現代職業(yè)教育體系的需要

《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》文件和《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文件的相繼問世，讓人們更加了解現代職業(yè)教育的三大特征：一是以需求為導向，對接現代生產、生活方式;二是是以現代學校制度為核心，實行更加開放、民主的學校治理;三是倡導以學習者為中心的現代人才培養(yǎng)方式?，F代職業(yè)教育體系的構建具有重大意義，它使得職業(yè)教育作為一種類型，成為伴隨勞動者職業(yè)成長的教育，并且與普通教育相溝通，與繼續(xù)教育相融合，支持國家現階段系統(tǒng)，滿足全面培養(yǎng)多樣化的技術技能人才需求。李克強總理也指出，“職業(yè)教育是面向人人、融入社會的行業(yè)。要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓相融合，通過改革方式辦好、辦大職業(yè)教育，促進充分就業(yè)，實現中國經濟的提質增效升級”，因此職業(yè)教育體系中的就業(yè)指導工作應適應新的職業(yè)教育體系的需要。

（三）大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新形勢的需要

2015年，《國務院關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國發(fā)[2015]23號）指出：統(tǒng)籌推進高校畢業(yè)生等重點群體就業(yè)……加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務和職業(yè)培訓……利用各類創(chuàng)業(yè)培訓資源，開發(fā)針對不同創(chuàng)業(yè)群體、創(chuàng)業(yè)活動不同階段特點的創(chuàng)業(yè)培訓項目，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入國民教育體系。2015年，《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號）指出：推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是擴大就業(yè)、實現富民之道的根本舉措。文件還指出，要健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與流動機制。把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質教育納入國民教育體系，實現全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設置，加強創(chuàng)業(yè)實訓體系建設。加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心。加強創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設，提高創(chuàng)業(yè)服務水平。2015年，國務院《關于加快構建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導意見》（國發(fā)[2015]53號）指出：當前，全球分享經濟快速增長，基于互聯網等方式的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蓬勃興起，眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌（以下統(tǒng)稱四眾）等大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺快速發(fā)展，新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現，線上線下加快融合，對生產方式、生活方式、治理方式產生廣泛而深刻的影響，動力強勁，潛力巨大。

在國家政策的鼓勵下，全民掀起了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”高潮，因此高職院校的就業(yè)指導工作應適應“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”新形勢的需要。

（四）國內職業(yè)教育與國際職業(yè)教育接軌的需要

我國在2010年加入世界技能組織，至今，已經連續(xù)參加三屆世界技能大賽。從2011年獲得1枚銀牌、5個優(yōu)勝獎到2015年，在巴西圣保羅第43屆的世界技能大賽中，我國32名選手在29個項目的比賽中取得了5個項目金牌、6個項目銀牌、3個項目銅牌和12個項目優(yōu)勝獎的優(yōu)異成績，取得了歷史性突破。

通過世賽我們總結出：一是通過世技賽對人才技能評價，可以看出他們對技術、質量的要求比我們更精細、更加客觀。與速度相比，世界技能大賽更強調精度對尺寸精度、位置精度的評分。二是內行人一看就知道外國選手在細節(jié)上做得更好一些，我們的標準比較落后，掌握標準的程度不如人家。因此，我們在今后的學習和培養(yǎng)中要國際化。符合比賽的規(guī)范要求，其實就是符合歐盟的更高安全、更衛(wèi)生的條例要求。他們舉辦世賽，就是要求產品的質量，要求質量就是要求過程的標準化和規(guī)范化。三是世界技能大賽的考核要求傳遞著一個強烈的信號——世界制造業(yè)人才技能發(fā)展的方向是復合型人才，這與制造業(yè)轉向個性化訂制的大趨勢息息相關。

在國內職業(yè)教育與國際職業(yè)教育接軌的過程中，就業(yè)指導工作改革迫在眉睫。

三、高職院校的就業(yè)指導工作應滿足企業(yè)和學習者的需要

筆者針對企業(yè)及已經畢業(yè)工作和正在實習的高職畢業(yè)生和準畢業(yè)生設計了兩套調查問卷，問卷中分別對員工應具備的素質和對學校的就業(yè)指導需求進行了調查。參與問卷調查的企業(yè)為51家江浙滬一帶接收高職畢業(yè)生的企業(yè)，高職畢業(yè)生（準畢業(yè)生）201名，有效問卷分別為98%和89.4%，調查結果如下：

（一）職業(yè)素質的重要性測評對比分析

問卷采用Liket的五度評價法，企業(yè)和畢業(yè)生分別用1“根本不重要”至5“非常重要”，對12項職業(yè)人應具備的素質在工作中所起的重要性進行了評價，評價結果為：

表一 ? ?職業(yè)素質評價對比表

從表一可見，雙方都認為“責任心”在工作中最為重要，但企業(yè)將“問題的解決能力”排在第2位，而學生將其排在第6位，畢業(yè)生沒有意識到企業(yè)迫切需要員工具備“問題解決能力”。企業(yè)對其他10項素質的排序依次為：道德品質>學習能力=心理健康能力>自我管理能力=身體健康>人文素養(yǎng)>專業(yè)技能>計算機應用能力>交往能力>邏輯思維能力。學生對12項職業(yè)素質在工作中的重要程度的排序為：責任心>身體健康>道德品質>心理健康>學習能力>問題解決能力>自我管理能力>交往能力>人文素養(yǎng)>邏輯思維能力>專業(yè)技能>計算機應用能力。從評價對比中可以看出，企業(yè)和高職畢業(yè)的員工對職業(yè)素質的評價有所差異，產生差異的主要原因是考慮問題的角度不同。那么高職院校的就業(yè)指導工作怎樣才能滿足企業(yè)和學習者就業(yè)的需求呢？

（二）企業(yè)和畢業(yè)生對高職院校就業(yè)指導工作的需求

問卷中設計了學生對自己母校的就業(yè)指導工作的滿意度測評，12%的學生表示不滿意，41.5%的學生認為就業(yè)指導工作一般，36%的學生認為有效，10.5%的學生認為非常好。

在問卷調查中，半數企業(yè)和學生都表示應給學生具體的面試指導，并且學生和企業(yè)都認為學校對政策宣傳有所欠缺，學生在校期間應了解與學校合作緊密的企業(yè)文化。

通過后續(xù)訪談了解，企業(yè)和畢業(yè)生一致認為校內的就業(yè)指導工作應讓學生了解：1.各專業(yè)的具體就業(yè)崗位。2.每個崗位應具備的專業(yè)知識。3.國家扶持各產業(yè)的相關政策，了解企業(yè)的發(fā)展前景和緊缺行業(yè)。

四、相關建議

（一）建立健全的就業(yè)指導機制

針對高職教育體系，國家對高職大學生的就業(yè)指導應該有專門的指導性文件，統(tǒng)一的課程標準，統(tǒng)一編制的具有指導作用的教材為學校的就業(yè)指導課程提供參考，對于目前與就業(yè)相關的課程內容統(tǒng)一規(guī)劃，改變教材版本太多、內容相互重復的現狀。教育主管部門組織就業(yè)指導課的微課比賽、教學課件大賽等，開發(fā)更多的就業(yè)指導課的教學資源。

每所院校都應設有就業(yè)指導教研室，課程的開設與其他課程一樣歸屬教務部門管理。

教研室根據國家的統(tǒng)一課程標準和教材內容，結合本校的實際情況開發(fā)自己的校本教材，教學人員對“生涯規(guī)劃指導、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導”統(tǒng)一備課，避免內容的重復，教師之間互相聽課評課，以提高教學水平。

就業(yè)指導工作歸屬學生管理部門，負責就業(yè)信息的發(fā)布、就業(yè)率的統(tǒng)計、就業(yè)政策的發(fā)布。

（二）加強師資隊伍建設

建立一支專業(yè)化的就業(yè)指導師資隊伍。在我國現行的高等教育體系中，沒有就業(yè)指導專業(yè)，而對于學生的就業(yè)指導工作要求教師具有教育學、心理學的相關背景，對國家的就業(yè)形勢和就業(yè)政策有一定的了解和解讀能力。未來高職就業(yè)指導師資隊伍應引進具有教育學、心理學的教育背景的教師，國家和省級的教育和勞工部門應組織專業(yè)教師參加就業(yè)形勢、就業(yè)政策及國家對各行業(yè)產業(yè)政策的相關培訓，滿足畢業(yè)生對政策了解的需求。

對現有的就業(yè)指導教師進行培訓，要求就業(yè)指導教師考取就業(yè)指導師、職業(yè)生涯規(guī)劃師及創(chuàng)業(yè)咨詢師等相關的職業(yè)證書，并將這些職業(yè)證書等同于學校的職稱證書，調動任課教師的積極性。

負責學校就業(yè)指導工作的人員和輔導員到企業(yè)的人力資源部門進行實踐，了解企業(yè)的用人標準，為校內就業(yè)指導工作積累經驗。

建立多元化的就業(yè)指導教師隊伍，就業(yè)指導教師包括“任課教師、從事就業(yè)指導的工作人員、專業(yè)教師及外聘企業(yè)人員”，同時建立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓的師資隊伍。

（三）就業(yè)指導內容的改革

在原有傳統(tǒng)就業(yè)內容基礎上，增加專業(yè)化測評，如“職業(yè)規(guī)劃測評、職業(yè)興趣測試”等專業(yè)化測試內容。針對每位學生建立生涯規(guī)劃檔案，在大學的不同階段進行實時更新和指導改變職業(yè)教育中重技能輕德育的現狀，除在課堂中加強學生的德育教育外，增加各類培養(yǎng)學生責任感、團隊協作能力的活動，達到活動育人的目的。就業(yè)指導內容加入企業(yè)實踐，了解企業(yè)文化的相關內容。課上可以聘請企業(yè)相關人員與學生一起模擬招聘現場，講解企業(yè)對員工的需求;課余時間，聘請企業(yè)人員展開就業(yè)指導類講座。

專業(yè)教師在日常專業(yè)教學中應向學生滲透本行業(yè)的工作崗位，具體相關企業(yè)有哪些與本專業(yè)相關的崗位，需要掌握哪些技能，幫助學生提早確立自己的發(fā)展方向，并且?guī)椭鷮W生樹立終身學習的理念。

學校圖書館內增加行業(yè)發(fā)展、職業(yè)指導的雜志。

就業(yè)網站除發(fā)布就業(yè)信息外，應實現自動為網上登記的企業(yè)和學生牽線的功能，為學生就業(yè)提供一站式服務。

在就業(yè)指導內容中加大創(chuàng)業(yè)培訓內容。

（四）把就業(yè)指導工作與專業(yè)教育相結合

專業(yè)教育是職業(yè)技能的教育培訓，在就業(yè)指導課堂中應進行職業(yè)精神的教育培養(yǎng)。在就業(yè)指導課理論教學中增加“職業(yè)精神”理論教育，增加校企合作的實踐活動，在校園活動中有意識地植入培養(yǎng)學生職業(yè)精神的相關活動。

在專業(yè)教育中置入“產品意識和職業(yè)規(guī)范”教育，扭轉就業(yè)指導課與專業(yè)課完全分離的局面。

參考文獻：

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基金項目：2015中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會“高登職業(yè)教育‘就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程功能定位于教學模式改革的市政研究”（01-38-03）