馬海波

摘 ? ?要： 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程改革，是教育模式和學(xué)習(xí)方式的一次創(chuàng)新，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，將高職院校提倡的“工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法 ? ?學(xué)習(xí)方式 ? ?工學(xué)結(jié)合

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”是高職初等教育專業(yè)的必修課程，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)了解新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目標(biāo)和基本理念，掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂準(zhǔn)備、實(shí)施與研究的技能，系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。實(shí)踐與理論有機(jī)融合，提升學(xué)生的理論素質(zhì)，提高其教學(xué)能力，為學(xué)生就業(yè)上崗奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革的背景下，本門(mén)課程加大實(shí)踐的力度，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，重視見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。但是在貌似轟轟烈烈的改革之后，我們依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能很好地將理論與實(shí)踐統(tǒng)一，既缺乏主動(dòng)探究文本的能力，又缺少對(duì)課堂的駕馭能力，在頂崗就業(yè)中問(wèn)題頻出。究其原因，在于沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)機(jī)械，學(xué)法死板，實(shí)踐按部就班，缺少創(chuàng)新性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為本課程的改革發(fā)展提供了很好的方向?；诜D(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生課下通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課堂上讓學(xué)生展示交流，在相互溝通中，既提高理論素養(yǎng)，又提高實(shí)踐能力，一舉多得，事半功倍。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程改革，就勢(shì)在必行。現(xiàn)就其重要意義闡述如下：

一、是教育模式和學(xué)習(xí)方式上的一次創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是在當(dāng)前班級(jí)授課制下對(duì)“教”與“學(xué)”關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系的一次變革，是信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學(xué)習(xí)方式和教育模式上的一次創(chuàng)新。切合高職教學(xué)的專業(yè)性和行業(yè)性特點(diǎn)，是傳統(tǒng)班級(jí)授課制的有力補(bǔ)充。隨著“人人通教學(xué)平臺(tái)”建設(shè)的不斷完善，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源將越來(lái)越豐富，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境將越來(lái)越優(yōu)化，這一切為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)提供了必要的硬件和技術(shù)支撐。

這種課程改革變傳統(tǒng)的“教——學(xué)”為“學(xué)——教”，即將知識(shí)的傳遞放到課外，將知識(shí)的內(nèi)化放到課內(nèi)。建立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的三大教學(xué)環(huán)節(jié)，包括以“設(shè)置問(wèn)題”為引導(dǎo)的課前自主學(xué)習(xí)，以“解決問(wèn)題”為核心的課堂討論學(xué)習(xí)，以“探索問(wèn)題”為主導(dǎo)的課后拓展思考。

課前，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“人人通教學(xué)平臺(tái)”發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先完成教學(xué)法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在平臺(tái)上和老師及同學(xué)之間就學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思。接著觀摩相關(guān)理論的教學(xué)視頻，師生在線討論并學(xué)習(xí)，最后完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)視頻結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)模塊的項(xiàng)目，并將此任務(wù)以視頻或者文檔形式上傳到平臺(tái)，供教師和其他學(xué)生測(cè)評(píng)。

課上，不再是簡(jiǎn)單地由老師主導(dǎo)的灌輸性的知識(shí)講授，而是老師根據(jù)課前所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)情況，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上討論的熱點(diǎn)問(wèn)題及本節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論的互助形式解決疑惑，實(shí)在解不了的問(wèn)題由老師進(jìn)行重點(diǎn)講解。小組互助學(xué)習(xí)的方式，帶動(dòng)課堂上每一位學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、歸納總結(jié)等各項(xiàng)綜合能力。第二，將學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)秀成果展示出來(lái)，師生共同評(píng)價(jià)。在自我展示的環(huán)節(jié)中學(xué)生既提升了語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，又增強(qiáng)了自信心，而且?guī)熒狞c(diǎn)評(píng)也讓所有學(xué)生關(guān)注到教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決的辦法。第三，課后教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和課堂的上學(xué)生表現(xiàn)及知識(shí)掌握，將相關(guān)練習(xí)、測(cè)試題目發(fā)布到“人人通教學(xué)平臺(tái)”上，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的測(cè)試及作業(yè)，以達(dá)到鞏固練習(xí)、內(nèi)化知識(shí)的效果。

這三個(gè)步驟，課內(nèi)外結(jié)合，理論實(shí)踐結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)容，形成一種富有活力的開(kāi)放性教育模式。

二、為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基于掌握學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生提供個(gè)性化幫助和所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“所有學(xué)生都能學(xué)會(huì)”和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這與我國(guó)孔子時(shí)代“因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想相通，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的潛能得到挖掘。

1.學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中得到普遍提高。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的調(diào)查數(shù)據(jù)得知：大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力顯著提升，而且變得更自信和開(kāi)朗，合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、語(yǔ)言組織能力極大增強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比，芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)顯示：大約90%的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而傳統(tǒng)的群體教學(xué)只有20%達(dá)到。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因?yàn)榘囝~較大，短時(shí)間內(nèi)教師不能兼顧所有學(xué)生，教師大多關(guān)注“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”，某些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到關(guān)注而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往就容易渾水摸魚(yú)、濫竽充數(shù)。但翻轉(zhuǎn)課堂所提供的交流平臺(tái)及課內(nèi)反饋，將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以真實(shí)呈現(xiàn)，教師關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，并加以引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，形成良好的循環(huán)。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用教師提供的教學(xué)資料和教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看資料和視頻，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上那樣神經(jīng)緊繃，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全在自己掌握，養(yǎng)成邊看邊記筆記的習(xí)慣，重要的地方可停下來(lái)仔細(xì)思考，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，既要加強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，又要提高學(xué)生的實(shí)踐水平，真正學(xué)好很不容易。由于課堂時(shí)間限制，教師提供的大量的教學(xué)資源無(wú)法完全呈現(xiàn)完全，只有通過(guò)“人人通”平臺(tái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間閱讀、探索、研究，使處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有所收獲，尤其學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)有效利用時(shí)間安排學(xué)習(xí)。只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)獲得良好的成績(jī)。

三、將高職院校提倡的“工學(xué)結(jié)合”落到實(shí)處

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校提倡的“工學(xué)結(jié)合”在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)較多的問(wèn)題，其中一點(diǎn)是：學(xué)生外出工作減少了理論學(xué)習(xí)的課時(shí)，影響了書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。本課程也出現(xiàn)這樣的情況，而翻轉(zhuǎn)課堂則能很好地解決這一問(wèn)題。在學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師了解學(xué)生的知識(shí)需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。如教學(xué)法第三模塊項(xiàng)目二“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施技能二——提問(wèn)技能”，平時(shí)教學(xué)必須在大量的案例分析中尋得真章，但是文字?jǐn)⑹龅陌咐c鮮活的教學(xué)案例大有不同，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中能很快掌握要點(diǎn)。因此，教師在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中要及時(shí)下發(fā)觀摩學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是最有效的。同時(shí)讓學(xué)生將聽(tīng)課筆記和教學(xué)方案上傳到信息平臺(tái)，教師與從小學(xué)聘請(qǐng)的優(yōu)秀教師共同在線為學(xué)生釋疑解惑、交流心得、指點(diǎn)迷津。教師的鼓勵(lì)與指點(diǎn)，其他同學(xué)的肯定，實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中工作熱情更高，積極探索，勇于實(shí)踐，提升教學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)閷?shí)習(xí)生的積極行動(dòng)，實(shí)習(xí)工作有章有法，就不會(huì)擾亂所在實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)秩序，為實(shí)習(xí)學(xué)校減輕負(fù)擔(dān)，從而由以往的被動(dòng)接收到主動(dòng)接洽，良性循環(huán)，解決“工學(xué)結(jié)合”實(shí)施中的大問(wèn)題。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課程的教學(xué)模式創(chuàng)新，“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程改革”課題的確定，能最大限度地優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此方面的有益探索，促進(jìn)高職院校實(shí)操課的改革與創(chuàng)新，真正達(dá)到工學(xué)結(jié)合、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的。

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本文為寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念初教《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：NMYK201602。

項(xiàng)目類(lèi)型：教改項(xiàng)目。