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        對(duì)體操教學(xué)中身體語(yǔ)言的研究

        2017-02-23 06:31:36周卉
        西部論叢 2017年10期
        關(guān)鍵詞:體操教學(xué)身體語(yǔ)言傳統(tǒng)教學(xué)

        周卉

        摘 要:本文對(duì)體育教學(xué)中的身體語(yǔ)言進(jìn)行了心理學(xué)的基礎(chǔ)研究,并通過(guò)對(duì)行為語(yǔ)言暗示與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比分析,闡述了身體語(yǔ)言在體操訓(xùn)練教學(xué)中的效績(jī)。

        關(guān)鍵詞:身體語(yǔ)言 體操教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)

        1、前言

        體育的教學(xué)過(guò)程是以身體行為來(lái)獲得身體、心理體驗(yàn)的過(guò)程,在體操教學(xué)中尤為典型。當(dāng)體育老師面對(duì)一個(gè)特定的教學(xué)情境,不同學(xué)生情況,教師總是基于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知予以教學(xué)。而最直觀有效的利用身體各種動(dòng)作作為“言傳身教”的方法并沒(méi)有“章”可循。而這種以肢體語(yǔ)言暗示和教學(xué)的方法很明顯具有巨大潛力和作用,有待開(kāi)發(fā)。

        作者通過(guò)分析體操教學(xué)中身體語(yǔ)言對(duì)體育教學(xué)的不同作用。探討了行為語(yǔ)言在體育教學(xué)中應(yīng)用的有效方法。

        所謂身體語(yǔ)言,即肢體語(yǔ)言。指用身體動(dòng)作來(lái)表明或暗示所要表達(dá)的意圖情感等。一位舞蹈者無(wú)須言語(yǔ)便可表明表演的事物感情是心理喚醒極高,一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都可能讓他們鎮(zhèn)定,或興奮,故將體育教學(xué)的身體語(yǔ)言系統(tǒng)化,將具有更大意義。

        2、研究對(duì)象與方法

        2.1研究對(duì)象

        高一男生180人,并將180人隨機(jī)分為9個(gè)班,每班20人。

        2.2研究方法

        采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表、比較法,對(duì)參照組組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法、肢體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)法、綜合教學(xué)法,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照,其中1—3組為綜合教學(xué)法,4—6組為技評(píng)教學(xué)法,7—9組為傳統(tǒng)教學(xué)法。三種形式如下:

        傳統(tǒng)教學(xué)法(以雙杠支撐擺動(dòng)為例)

        在體操雙杠支撐擺動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)示范講解讓學(xué)生初步了解送髖拉開(kāi)肩角的概念,然后通過(guò)綜合技術(shù)分解動(dòng)作進(jìn)行相對(duì)短時(shí)間的練習(xí),經(jīng)過(guò)相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的綜合性練習(xí)后技術(shù)完整,其過(guò)程歸納為:動(dòng)作感知——分解感知(時(shí)間短)——綜合強(qiáng)化(時(shí)間長(zhǎng))——技術(shù)完型。

        這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多練習(xí),在練習(xí)中體會(huì)理解動(dòng)作,來(lái)提高運(yùn)動(dòng)技能。

        肢體語(yǔ)言授法

        在教學(xué)中,通過(guò)借代示范“模擬動(dòng)作”初步了解動(dòng)作概念,然后經(jīng)過(guò)一定時(shí)間分解除強(qiáng)化雙杠支撐擺動(dòng)的每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié),再徒手強(qiáng)化試做較難和重要的環(huán)節(jié)動(dòng)作,再經(jīng)過(guò)綜合強(qiáng)化后完型的練習(xí)方法,其過(guò)程歸納為:運(yùn)動(dòng)感知——分解強(qiáng)化——?jiǎng)幼鹘璐C合訓(xùn)練——技術(shù)定型。這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)對(duì)雙杠支撐擺動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)(肩角問(wèn)題)的充分理解。形成較為具體的動(dòng)作概念和肌肉發(fā)力感覺(jué)去練習(xí),防止錯(cuò)誤動(dòng)作,提高運(yùn)動(dòng)技能。

        綜合教學(xué)法

        在本試驗(yàn)中為了增加影響因素參數(shù),增大運(yùn)用雙因素方差分析中的自由度值,使實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)合理化,以便能達(dá)到實(shí)驗(yàn)中所希望的結(jié)果而設(shè)定的教學(xué)法。此教學(xué)法以傳統(tǒng)法為主,再結(jié)合身體語(yǔ)言暗示法因素的方法。

        3、身體語(yǔ)言訓(xùn)練在教學(xué)中的運(yùn)用原理

        身體語(yǔ)言是直接用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)或暗示自己的思想、情感、動(dòng)作等。心理學(xué)家認(rèn)為身體語(yǔ)言是直接直觀地能引起其它人“生理同情”的表達(dá)方式。如常用左手者見(jiàn)握手對(duì)象伸出右手,不用習(xí)慣伸左手,而是用右手相握。在體育教學(xué)中也遵循這一原理。把難的和危險(xiǎn)的動(dòng)作定型于整個(gè)動(dòng)作之外,將個(gè)別動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)化,恐懼心理的消除,簡(jiǎn)化糾錯(cuò)程序有很大作用。運(yùn)用自己和學(xué)生的身體語(yǔ)言的信息傳遞和反饋,通過(guò)人腦形象思維把實(shí)踐過(guò)的運(yùn)動(dòng)因素分解成具體的各個(gè)動(dòng)作,再經(jīng)過(guò)綜合訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握,以能建立正確動(dòng)力定型具體模式。在體操教學(xué)中,對(duì)每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)反復(fù)作示范,反復(fù)講解,找有特點(diǎn)的學(xué)生做示范,利用特有教具,以及用形象的相似身體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué),再結(jié)合學(xué)生綜合練習(xí),使學(xué)生對(duì)自身動(dòng)作產(chǎn)生正確的概念。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師講解示范后,學(xué)生馬上進(jìn)行練習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)和強(qiáng)度,著重通過(guò)學(xué)生自身反復(fù)的練習(xí)來(lái)掌握動(dòng)作的理解和技術(shù)的掌握,容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念的錯(cuò)誤理解和產(chǎn)生錯(cuò)誤,變形動(dòng)作,在整個(gè)訓(xùn)練、練習(xí)時(shí)就很難糾正。肢體語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生組成復(fù)雜動(dòng)作的單個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作的習(xí)得和聯(lián)接,可控性較高,對(duì)學(xué)生在相對(duì)短學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握基本技術(shù)起著重要作用。

        4、肢體語(yǔ)言教學(xué)在技能形成不同階段的運(yùn)用

        4.1 有意掌握技術(shù)階段:這階段學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、觀察教師示范和講解,對(duì)獲得的信息進(jìn)行模仿來(lái)完成技術(shù)動(dòng)作。但由于神經(jīng)處于泛化階段,內(nèi)抑制過(guò)程尚未精確建立,肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)的感受性較低和知覺(jué)不準(zhǔn)確,易出現(xiàn)多余動(dòng)作,要根據(jù)動(dòng)作技術(shù)特點(diǎn),利用相似或者相同的已經(jīng)學(xué)會(huì)或者熟悉的簡(jiǎn)單動(dòng)作,作完整完范或分解練習(xí),促使學(xué)生形成清晰、具體的動(dòng)作概念,在此基礎(chǔ)上對(duì)動(dòng)作概念進(jìn)行初步的理解。

        4.2 有意改進(jìn)技術(shù)階段進(jìn)入這一階段大腦活動(dòng)逐步形成分化性抑制,內(nèi)抑制能力逐步加強(qiáng),動(dòng)力定型初步建立,但在外界干擾下易出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。這階段學(xué)生大體掌握了雙杠擺動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)和初步形成技能,但在作動(dòng)作的高度、時(shí)空觀念、發(fā)力等方面仍然需要進(jìn)一步改進(jìn)、掌握的技術(shù)容易變形。教師此時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo),促進(jìn)動(dòng)作定型。

        4.3 熟練掌握技術(shù)階段,進(jìn)入這一階段的過(guò)程興奮和抑制在時(shí)空感覺(jué)上更加精確和穩(wěn)定部分環(huán)節(jié)還可以脫離意識(shí)完成。但定型動(dòng)作不練習(xí)可逐漸消退。階段利用形象比喻身體姿勢(shì)(如鞭打動(dòng)作)來(lái)使學(xué)生形成體育美學(xué)評(píng)價(jià),有利于在生活中多加練習(xí)和感知肌肉發(fā)力和協(xié)調(diào),中樞不斷對(duì)動(dòng)作進(jìn)行修正、調(diào)整,完成動(dòng)作自動(dòng)化。

        5、結(jié)論

        5.1 在相對(duì)短學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)運(yùn)用身體語(yǔ)言教學(xué)法比利用傳統(tǒng)教學(xué)法明顯優(yōu)異,尤其適宜動(dòng)作復(fù)雜,內(nèi)容繁多的體操項(xiàng)目教學(xué)。

        5.2 在一般體操課教學(xué)中,尤其像雙杠支撐擺動(dòng)這樣危險(xiǎn)性高、技術(shù)性強(qiáng)的復(fù)雜動(dòng)作,不可能像專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)磨合,在學(xué)習(xí)時(shí)間短前提下,充分利用身體語(yǔ)言,對(duì)提高擺動(dòng)技術(shù),有著積極的意義。

        5.3 身體語(yǔ)言作為一種直觀的信息傳遞教學(xué)方法,不僅在教學(xué)的動(dòng)作習(xí)得、定型、糾錯(cuò)中有良好的效果,而且在心理暗示、調(diào)節(jié)情緒、提高學(xué)生隊(duì)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練興趣方面都有積極的作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 翟群、曾芊《體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》——廣州:廣東高等教育出版社 1995

        [2] 王天生《體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》IMI廣州體育學(xué)報(bào)編輯部

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