付麗娜

摘 要：分層教學(xué)模式是基于因材施教原則而開發(fā)出來的一種新型教學(xué)方式，主要是指針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異采取不同的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)手段[1]。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得成長。在本文中 ，筆者就如何通過有效的分層教學(xué)方式優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效益展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 初中 英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用策略

前 言

初中階段的學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)逐漸拉開差距，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低。這種情況下，假如英語教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施同樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，有的學(xué)生感覺輕松無挑戰(zhàn)性，而有的學(xué)生感覺十分吃力[2]。為了改善這一現(xiàn)狀，教師在閱讀教學(xué)中可以針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，即分層教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行合理分層

實(shí)施分層教學(xué)模式的第一步就是對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層[3]。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，只有劃分好學(xué)生，才能展開后續(xù)工作。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，英語教師應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，但是并不能以成績?yōu)槲ㄒ坏膮⒖紭?biāo)準(zhǔn)。在關(guān)注學(xué)生英語成績的同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。例如，在英語閱讀教學(xué)中，筆者將英語基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具備較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生劃分為優(yōu)等生。而英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和理解能力較差、學(xué)習(xí)興趣和積極性不高的學(xué)生劃分為學(xué)困生。剩下的學(xué)生則劃分到中等生一列。大致的比例為學(xué)困生：中等生：優(yōu)等生=1：2：1。中等生數(shù)量約是學(xué)困生和優(yōu)等生兩者之和。在劃分好小組之后，教師要將劃分的目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道這是為了讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并不是區(qū)別對(duì)待他們，從而消除個(gè)別學(xué)生的自卑心理。

二、對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行合理分層

由于不同層次的學(xué)生所在的起點(diǎn)不一樣，所以能夠達(dá)到的高度也有所不同。英語教師在閱讀教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生在輕輕一跳的基礎(chǔ)上就能夠得著。換言之，教師要基于每一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，既要讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，又不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在講解“When is your birthday？”這篇課文的時(shí)候，對(duì)于學(xué)困生，教師只需要讓學(xué)生熟練掌握這節(jié)課的生詞和句型以及日期的正確表達(dá)方式即可，對(duì)于生詞要做到正確拼寫和正確發(fā)音。至于中等生，教師要讓學(xué)生在達(dá)到學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握年齡的正確表達(dá)方式、be動(dòng)詞的正確搭配和使用方法以及形容詞物主代詞與人稱代詞主格在句子中的正確使用等。至于優(yōu)等生，教師要求學(xué)生在達(dá)到中等生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠用自己的話將這些文章的內(nèi)容表述出來并且學(xué)會(huì)用這節(jié)課上學(xué)到的詞匯、語法和句型等于他人交流。

三、對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理分層

因?yàn)樵O(shè)置的教育目標(biāo)不同，所以在閱讀教學(xué)過程中，英語教師在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)區(qū)別化對(duì)待。換言之，教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教育內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到適合自己的知識(shí)點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，英語教師在閱讀教學(xué)中盡量采取學(xué)生自主探究教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最優(yōu)化。對(duì)此，筆者建議，英語教師可以在課堂上設(shè)置難度系數(shù)不同的問題，讓每次層次的學(xué)生根據(jù)自己所獲得的問題展開探討。例如，在教學(xué)“My favorite subject is science.”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。首先，對(duì)于學(xué)困生，教師可以提出“Lin Mei最喜歡哪一門學(xué)科，為什么？”這樣的問題。其次，對(duì)于中等生，教師可以提出“Lin Mei在星期二這一天要上哪些課程，他對(duì)這些課程的感覺如何？”這樣的問題。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以提出“結(jié)合文章的內(nèi)容，說一說你星期二這天要上哪些課程，你的感覺如何，為什么？”這類問題。通過這些層層遞進(jìn)的問題最大限度滿足每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成長。

除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，英語教師也要分層對(duì)待。對(duì)于優(yōu)等生，教師要盡可能提出更高的要求。對(duì)于學(xué)困生，教師要針對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

結(jié) 論

綜上所述，分層教學(xué)法是一種可以突出學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性最大化發(fā)揮的教學(xué)方式。在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師要針對(duì)教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層，確保每個(gè)學(xué)生都能在打牢知識(shí)基礎(chǔ)之上獲取新的知識(shí)，一步步充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)英語成績、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 何向英.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（22）：231-232.

[2] 蘭源軍.分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].中國校外教育，2018（10）：110+113.

[3] 張玲玲.初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（15）：335-336.