摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式是結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂和項目化教學(xué)方法兩者優(yōu)點的新型教學(xué)式，根據(jù)項目-具體任務(wù)-知識點的分解，制作知識點微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂中通過完成任務(wù)最終培養(yǎng)能力。在對基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式進(jìn)行概述、分析財務(wù)管理課程中應(yīng)用該模式必然性的基礎(chǔ)上，以籌資管理項目中計算資本成本這一任務(wù)為例介紹了該模式的應(yīng)用，設(shè)計了課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固三環(huán)節(jié)的教學(xué)，以及該模式下的考核方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項目化教學(xué) 財務(wù)管理

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式概述

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式要求教師分解教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)項目，再分解為具體任務(wù)，將每一個任務(wù)分解到具體的知識點，每個知識點都做成一個或若干個微課視頻，制定配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課視頻時同時完成，在課前就較全面了解知識點。課堂中教師下發(fā)具體項目任務(wù)，由學(xué)生小組內(nèi)協(xié)作完成，改變傳統(tǒng)的以知識體系結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)（湯俊海，2016），在“做中學(xué)”中掌握知識。完成項目任務(wù)后，由學(xué)生展示成果，經(jīng)過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評促進(jìn)學(xué)生的反思，從而完成對知識鞏固，整個過程以學(xué)生自主探究為主，教師只起到引導(dǎo)輔助作用。該模式有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了探究知識的強(qiáng)烈欲望，確保課堂學(xué)生充分討論相關(guān)知識點，在實踐操作中不斷總結(jié)，培養(yǎng)和提高自身分析和解決問題的能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式在財務(wù)管理課程應(yīng)用的必然性

財務(wù)管理是高職會計專業(yè)核心課程之一，是著重培養(yǎng)運用綜合財務(wù)知識解決實際問題能力的一門兼具實踐性和理論性的學(xué)科，學(xué)生容易因純粹的理論教學(xué)難以理解而產(chǎn)生厭煩情緒。當(dāng)前項目化教學(xué)模式已在一些院校中實施，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但項目化教學(xué)對學(xué)生而言課程的容量很大，課堂中學(xué)生因缺少一定知識準(zhǔn)備，對接收的學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手，教師在課堂上不得不花費大量時間講解必要的理論知識，這樣壓縮了實踐時間，課堂教學(xué)顯得緊促，相關(guān)問題得不到充分的討論，學(xué)生也沒有時間消化、理解、思考，無法形成運用知識解決實際問題的能力，項目化教學(xué)的真正作用無法得到發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)課堂順利地解決了這些問題（歐陽斌，2015）。結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂和項目化教學(xué)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改進(jìn)本課程教學(xué)效果，提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

從高職財務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過對企業(yè)財務(wù)管理崗位調(diào)研和對授課對象學(xué)情分析，對財務(wù)管理課程分成了認(rèn)知財務(wù)管理、掌握財務(wù)管理基本技能、籌資管理、投資管理、營運管理、收益分配方案設(shè)計及評價、財務(wù)預(yù)算管理、簡單財務(wù)報告分析八個項目。將每個項目分解為可執(zhí)行、易操作、具體的一級子任務(wù)，共分成了27個一級子任務(wù)。每個子任務(wù)又可細(xì)分若干個二級子任務(wù)，分解為對應(yīng)的知識點。下面以籌資管理項目中計算資本成本這一任務(wù)為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式在該課程中的具體實施應(yīng)用。

（一）課前準(zhǔn)備

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定相應(yīng)的知識點。根據(jù)計算資本成本這一任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，確定如下的教學(xué)子任務(wù)，分解每個任務(wù)，確定具體的知識點。詳見表1。

2.設(shè)計并制作知識點微視頻，上傳教學(xué)平臺。根據(jù)知識點，制作相應(yīng)的微課，每個微課大約5—10分鐘，時間簡短，表現(xiàn)形式力求豐富，能吸引學(xué)生。提前一次課將本節(jié)課程所需知識點視頻上傳到班級QQ、微信群等平臺以供學(xué)生下載觀看，針對本節(jié)四個一級子任務(wù)共制作了4個微課視頻，分別涵蓋完成四個一級子任務(wù)所需的知識點。

3.設(shè)計并布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)生光看教學(xué)視頻，容易造成只是簡單觀看視頻，而缺少目的性，未能真正明確教學(xué)的目的，因此教師需要同時制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是由教師設(shè)計，幫助學(xué)生在課前就知曉教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)形式，提前反映學(xué)習(xí)疑問和建議等情況的一種學(xué)習(xí)表單。

4.收集學(xué)習(xí)任務(wù)單，監(jiān)督課前自主學(xué)習(xí)，收集存在的問題。在開課前2天，收集課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，檢測學(xué)習(xí)效果，注意學(xué)生反饋的疑難問題和建議，在課堂中重點解決。

（二）課中學(xué)習(xí)

課中，教師作為指導(dǎo)者，組織學(xué)生分組，開展組內(nèi)討論、合作探究。根據(jù)學(xué)生的特點和層次，給與不同的指導(dǎo)，重視和加強(qiáng)與學(xué)生的交流，進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)目己嗽u價，將知識內(nèi)化在協(xié)作探究的過程中完成，從而提高學(xué)生會學(xué)、會用的能力。具體課堂教學(xué)設(shè)計見表2。

（三）課后鞏固提升

教師通過布置綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生作為海爾公司的財務(wù)總監(jiān)，以籌資 1 500萬元為目標(biāo)，完成籌資計劃書，要求每種籌資方式都要涉及，促進(jìn)學(xué)生知識能力的提升和鞏固。要求學(xué)生撰寫實訓(xùn)報告，對課堂上所學(xué)知識要點和所積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，對任務(wù)完成的過程進(jìn)行反思，對自己在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。將綜合實訓(xùn)項目等作業(yè)和其他補(bǔ)充資料放在交流平臺上，以供學(xué)生課后使用，也可以隨時在線答疑方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生的知識提高。

四、考核方式設(shè)計

引入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)實施的考核，包括課前、課中、課后完整過程中學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等多方面的評價，這是考核的重點，但是最終的終結(jié)性考核對于檢測教學(xué)質(zhì)量仍然是不可或缺的，最后確定過程性評價占總成績60%，終結(jié)性考核通常采用期末考試方式，占總成績的40%。

課前環(huán)節(jié)，通過考察學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單完成，平臺中與教師、同學(xué)之間的交流討論的積極性等方面來考核，這部分由教師進(jìn)行打分，占總成績的5%。課中環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)主體多元化評價思想，反映學(xué)生綜合訓(xùn)練的實際效果，開展多元化多主體教學(xué)評價方法，即個人和小組、學(xué)生與教師評價結(jié)合，由學(xué)生本人、同組成員、其他組成員和教師共同完成的，分別占總成績的5%、10%、10%、10%。學(xué)生自評是個人針對任務(wù)完成程中，對掌握知識的情況、運用知識解決問題的能力的自我評判。同組成員評分是為促進(jìn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)、充分合作、發(fā)揮團(tuán)隊整體作用，根據(jù)組內(nèi)成員參與任務(wù)、發(fā)揮的作用、成果展示的效果等進(jìn)行的評價。其他組成員評價，主要針對成果展示中演示者知識的講解、語言表達(dá)、臨場應(yīng)變能力、整組在問題的補(bǔ)充等配合方面進(jìn)行的評分，這個成績對于同一組的成員來說是一樣的，只有全組共同努力，全組取得高分，每個人才會有高分。在全學(xué)期的課程中，每組中每個成員至少要代表本組進(jìn)行一次展示。教師評價主要根據(jù)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)討論中的個人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作、成果的展示等過程性考核。課后環(huán)節(jié)，主要是對作業(yè)、實訓(xùn)報告完成情況的給分，占20%，總分值分布如表3所示。

通過分析課中環(huán)節(jié)對學(xué)生各方面的要求，分別制定學(xué)生自我評價表（組內(nèi)成員評價表）和組間成員評價表。如表4、表5所示。

五、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)模式，給高職項目化教學(xué)注入了新鮮的血液，有利于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的落實，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、表達(dá)能力的提高，是值得推廣的一種新型教育教學(xué)模式。當(dāng)然在具體的應(yīng)用中還存在一定的問題，尤其教學(xué)考核的評價方式的具體實施中還存在一定的困難，還需要教學(xué)一線的教師更多的探索和總結(jié)，以在實踐教學(xué)中能不斷完善這一教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)。

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作者簡介：

陳麗君，女，碩士學(xué)位，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師；主要研究方向：財務(wù)管理。