譚文輝

【摘要】 “講學(xué)稿”是目前實施的一種有效課堂教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述對“講學(xué)稿”教學(xué)模式的認(rèn)識，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和促進教師專業(yè)能力的發(fā)展提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】 講學(xué)稿 生物教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-154-02

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新課程實施以來，怎樣提高課堂效率，真正讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)”成了改革關(guān)注的焦點。我校從2012年實施新課改以來，“講學(xué)稿”教學(xué)模式成為我們初中課堂教學(xué)改革的重要手段和有效的途徑。

“講學(xué)稿”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)方案，是連接“學(xué)生的學(xué)”與“教師的教”的中介，是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與并主動求知的學(xué)習(xí)活動方案，站在學(xué)生角度是著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。該模式的教學(xué)過程包括預(yù)習(xí)、合作探究、交流展示、質(zhì)疑拓展、達(dá)標(biāo)檢測5個基本環(huán)節(jié)?！邦A(yù)習(xí)”即教師針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好“講學(xué)稿”，引導(dǎo)學(xué)生課初結(jié)合“講學(xué)稿”先行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；“合作探究”即學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中留存的問題放到學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行探討，力求合作解決問題的環(huán)節(jié)；“學(xué)生展示”是學(xué)生講解、分析知識點，學(xué)生進行點評，教師進而點撥的環(huán)節(jié)；“質(zhì)疑拓展”是學(xué)生圍繞某一主題或知識點，質(zhì)疑釋疑的環(huán)節(jié)；“達(dá)標(biāo)檢測”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂達(dá)標(biāo)檢測題，當(dāng)堂檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。

經(jīng)過實踐，該教學(xué)模式能改變教師的教育理念和教學(xué)行為，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式，還能改變課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從三方面闡述對“講學(xué)稿”教學(xué)模式的認(rèn)識，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和促進教師專業(yè)能力的發(fā)展提供理論參考。

一、應(yīng)用“講學(xué)稿”教學(xué)模式的教學(xué)案例

近幾年，我校經(jīng)過多次教研活動的論證，根據(jù)我校實際情況，結(jié)合東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”的教學(xué)思想、新課程改革的理論，在學(xué)校范圍內(nèi)對講學(xué)稿作出了艱辛的嘗試。由于缺乏系統(tǒng)的研究，教師們走了許多彎路。例如教師在設(shè)計講學(xué)稿時，沒有做到統(tǒng)籌安排，突出重難點，將講學(xué)稿設(shè)計和編寫成習(xí)題冊，在預(yù)習(xí)部分和課堂練習(xí)中題量太大，大量花費學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間和精力，由于練習(xí)量較大，學(xué)生課堂不能全部完成，只能在課后完成，增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致是多數(shù)學(xué)生反感這種教學(xué)模式，對生物學(xué)習(xí)失去興趣；教師認(rèn)為講學(xué)稿中的“法寶”就是只要學(xué)生完成講學(xué)稿，就能應(yīng)付考試，取得高分，在課堂上不再進一步深層挖掘文本，忽略討論、分析、探究等活動教學(xué)，甚至讓學(xué)生在課本上直接尋找答案，這樣，學(xué)生的能力將大大減弱；對不同課型，教師在講學(xué)稿設(shè)計時沒有考慮各自的側(cè)重點，按一個模式進行設(shè)計和教學(xué)，等等。這些問題是教師普遍感覺困惑、難以操作的問題。

本文以人教版七年級生物下冊第四單元第四章第1節(jié)“流動的組織—血液”為例，來解讀“講學(xué)稿”的設(shè)計環(huán)節(jié)。本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）說出血液的成分和主要功能；（2）描述紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能；（3）解釋血常規(guī)化驗單上的主要數(shù)據(jù)；（4）使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，該模式的教學(xué)過程設(shè)計如下：

1.預(yù)習(xí)

教師在課前要依照學(xué)情認(rèn)真設(shè)計講學(xué)稿，把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，以問答題或填空題的形式展現(xiàn)出來。本部分的講學(xué)稿如下：

閱讀教材P51—P54，自主學(xué)習(xí)，完成講學(xué)稿。

血液的組成：

血細(xì)胞的種類：

A.觀察人血的永久涂片，初步認(rèn)識紅細(xì)胞和白細(xì)胞。

B.并完成下列表格：

鑒于生物學(xué)科教學(xué)的實際情況，本環(huán)節(jié)不提倡課前發(fā)給學(xué)生講學(xué)稿，而是放在課初完成，用時要充裕一些。學(xué)生依據(jù)講學(xué)稿的要求，自主閱讀教材，完成講學(xué)稿的內(nèi)容，初步形成知識框架體系。教師巡視課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.合作探究

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)講學(xué)稿的過程中未解決的問題，由小組合作探究解決。學(xué)生4人一組，一人復(fù)述內(nèi)容，其他學(xué)生給予補充或訂正，一個學(xué)生完成后，其他學(xué)生輪流進行。教師巡視課堂并隨機參與各學(xué)習(xí)小組的活動，或解決疑難問題。

3.交流展示

每個小組選出一名代表，結(jié)合講學(xué)稿，利用投影儀或黑板，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。本環(huán)節(jié)是進一步固化知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時盡量復(fù)述，其他學(xué)生可以補充，訂正或質(zhì)疑，理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，理順解決問題的思路，形成正確的觀點及結(jié)論。教師在學(xué)生展示的過程中，不要急于糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，多給學(xué)生想一想、悟一悟的時間，讓學(xué)生展示個性化的學(xué)習(xí)成果。

4.質(zhì)疑拓展

教師根據(jù)教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些深化探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識。例如，血液為什么呈紅色？跟什么有關(guān)？生活在平原地區(qū)的人，進入高原的初期，血液中的紅細(xì)胞數(shù)目會增加，你認(rèn)為這有什么意義？

當(dāng)問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，而不要代替學(xué)生回答。提出的問題可以使學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，也可以是與社會熱點相聯(lián)系的問題。如果學(xué)生提出的問題十分幼稚甚至是錯誤的，教師也一定要從欣賞的角度肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散性思維的能力。

5.達(dá)標(biāo)檢測

教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計檢測題，檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，重點檢測學(xué)生在掌握生物學(xué)概念和原理的基礎(chǔ)上分析問題和解決問題的能力。所選試題要有一定的難度梯度，以基礎(chǔ)知識和基本技能為落腳點。學(xué)生獨立完成檢測試題，教師給出參考答案，學(xué)生得出分?jǐn)?shù)并統(tǒng)計自己的失分點，評估學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效度，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供目標(biāo)依據(jù)。

二、應(yīng)用“講學(xué)稿”過程中要注意的問題

講學(xué)稿的編寫要突出體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓講學(xué)稿真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，方向盤，指南針，而不是習(xí)題集，練習(xí)冊。因此，教師在編制講學(xué)稿的時候，應(yīng)高度注意下列問題：

1.鉆研教材是根本。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，教師應(yīng)該自信研讀教材，僅僅圍繞三維目標(biāo)的要求，把握重難點，提煉知識脈絡(luò)，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，為講學(xué)稿的編寫打好基礎(chǔ)。

2.目標(biāo)落實是關(guān)鍵

講學(xué)稿的編寫要圍繞單元教學(xué)要求，要課課有目標(biāo)。整個學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，根據(jù)目標(biāo)的落實來設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)怎么定？如何學(xué)？如何練？如何檢測？所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和當(dāng)堂檢測都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合。

3.梯度上升是必然

講學(xué)稿多涉及的課堂內(nèi)容要由易到難，由簡到繁，螺旋式上升，要學(xué)生探究的每一步，指令需要清晰明了，又前后貫通，不能模棱兩可，讓學(xué)生似懂非懂。內(nèi)容有了梯度，學(xué)生就有了挑戰(zhàn)，學(xué)起來就有了興趣。

4.教學(xué)過程中板書設(shè)計

現(xiàn)行課堂教學(xué)中多媒體課件和講學(xué)稿的大量使用，使教師的板書處于一種很尷尬的境地。很多教師認(rèn)為知識都在講學(xué)稿和課件中了，所以不需要板書，因此教師在課堂上不寫板書或?qū)懙煤苌?。筆者認(rèn)為這些觀點或做法都是不合適的。對初中學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，其中記筆記是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教師的板書能為學(xué)生記筆記起到示范作用；同時，對于初中生物來說，板書主要是對知識的梳理，也包括初步的知識辨析，這樣便于學(xué)生理解單點知識，了解知識與知識之間的包含關(guān)系及因果關(guān)系。例如，筆者在“流動的組織—血液”這節(jié)課板書設(shè)計：

三、“講學(xué)稿”教學(xué)模式在課堂教學(xué)的作用

1.“講學(xué)稿”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

人文主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，需求是個人成長和發(fā)展的內(nèi)在力量，需要知識是學(xué)生天生的本能?，F(xiàn)實中有一些學(xué)生不思學(xué)習(xí)，課堂上不能認(rèn)真聽講，課后不去完成作業(yè)，究其本質(zhì)，這些學(xué)生無非是想得到教師更多的關(guān)注。在目前的課堂教學(xué)中，由于升學(xué)壓力，很多教師對這些學(xué)生不聞不問，只要他們不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，任其“自生自滅”，這樣會造成師生“雙輸”的結(jié)果。“講學(xué)稿”強調(diào)以學(xué)生為本，落實學(xué)生的主體地位，從學(xué)情出發(fā)，充分理解和尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，形成師生“雙贏”的局面。

2.“講學(xué)稿”教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

課堂常見有三種角色關(guān)系：教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾（滿堂灌）；教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角（滿堂問）；教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)主角（滿堂學(xué)）。哪種效率高，一目了然。新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動手實踐，自主探索與合作交流意識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！薄爸v學(xué)稿”的生命在于實施，而“講學(xué)稿”實施的關(guān)鍵在于學(xué)生會用。在課堂上我們充分利用“講學(xué)稿”牽引學(xué)生進行小組合作，參與課堂學(xué)習(xí)。我們“講學(xué)稿”的設(shè)計為合作學(xué)習(xí)提供了空間，讓學(xué)生有足夠的當(dāng)堂合作學(xué)習(xí)的時間，這是合作學(xué)習(xí)的保障；我們把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，進行課堂知識競賽，增強了合作學(xué)習(xí)的氛圍；課堂上我們把“講學(xué)稿”上的內(nèi)容變成一個個小問題，學(xué)生通過這一個個小問題的思考并逐一解決，增強了學(xué)習(xí)的信心，同時也調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效率。

3.“講學(xué)稿”教學(xué)模式有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

“講學(xué)稿”作為一種教學(xué)模式，能改善課堂生態(tài)，使教學(xué)活動更有目的性、針對性和實效性。通過“學(xué)生教學(xué)生”的方式，解決了一些無需在課堂上解決的問題，教師只需點撥學(xué)生普遍存在的疑難，即本節(jié)內(nèi)容的重難點，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的高效。

新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學(xué)生物課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)方式等經(jīng)常進行反思，進而改革和創(chuàng)新，才能使生物課堂教學(xué)充滿活力，使課堂成為學(xué)生求知的樂園。教師在新理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生合理運用“講學(xué)稿”，才能使我們的課堂踏踏實實，行之有效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張海晨，李炳亭.《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》.山東文藝出版社2010-10.

[2]李炳亭.《高效課堂理論與實踐》.山東文藝出版社2012年7月第1版.