孫立中

【摘要】 在初中信息技術(shù)課的教學(xué)中，活動單元的設(shè)置是以學(xué)生為主體，是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，活動單元的設(shè)置創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)，促進(jìn)交流合作?；顒訂卧?jiǎng)?chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個(gè)平臺上，根據(jù)主題活動自主進(jìn)行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取及處理能力。

【關(guān)鍵詞】 初中信息技術(shù) 活動單元 有效教學(xué)

【中圖分類號】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-130-01

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傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“教”為中心的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式則是重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述活動單元的設(shè)置在信息技術(shù)課教學(xué)中所起到的助推作用。

一、活動單元的設(shè)置是以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的參與者，是積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體。教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過給定的學(xué)習(xí)資源積極主動地進(jìn)行實(shí)踐操作與應(yīng)用參與到中來。學(xué)生的課堂參與度大抵體現(xiàn)在寬度和深度兩個(gè)方面。寬度就是課堂上學(xué)生都被吸引到教學(xué)中，就是說所有的學(xué)生都能夠參與到整個(gè)活動單元操作中。深度就是學(xué)生能夠聚精會神地關(guān)注活動中的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生在其中積極思考，勤于動手。學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。信息技術(shù)課中的活動單元設(shè)置就是以全部學(xué)生參與度為目的，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來是提高學(xué)生課堂參與度的關(guān)鍵。學(xué)生參與整個(gè)活動中就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程中，參與者有機(jī)地將理論和實(shí)踐操作結(jié)合起來，“教、學(xué)、做”三者靈活穿插其中，學(xué)生的主動性、積極性高漲，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力逐步提高。

例如在教授科學(xué)出版社信息技術(shù)九年級上冊第二單元交流信息，此單元設(shè)置了兩個(gè)活動?；顒?交流信息的方式與原則；活動2選擇網(wǎng)絡(luò)交流信息工具。課堂教學(xué)中首先是分組，把學(xué)生分為五人一組或六人一組。并且每人都設(shè)有頭銜，有的是組長、有的是副組長、有的是助理、有的是資料收集員、有的是記錄員等等。這些都由學(xué)生自行安排，輪流負(fù)責(zé)。首先講解日常生活中人們會碰到各種各樣的問題，如果能夠與其他人進(jìn)行交流，將會得到有益的幫助。然后提出問題，人們通常使用的交流方式有哪些呢？使用哪些方式會使人與人之間相互信息交流更方便快捷呢？學(xué)生們分組討論活動1交流信息的方式與原則，大家各抒己見對照活動分析給定材料進(jìn)行討論。接下來，各組按照活動給定的資源一步步操作進(jìn)行下去。

課堂上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體開展教學(xué)的。課堂中活動單元的設(shè)置以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進(jìn)行開展的教學(xué)活動。首先是接受任務(wù)，然后分析任務(wù)，最后解決問題。

二、活動單元的設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲不會自然涌出，它取決于授課中教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，所以教師必須經(jīng)常地、有意識地通過各種途徑為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種情境。情境就是為學(xué)生參與學(xué)習(xí)營造的教學(xué)環(huán)境，一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。因?yàn)楝F(xiàn)如今學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、興趣都與信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系，所以抓住信息技術(shù)與生活密切相關(guān)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系的情境，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知需要和動手解決問題的動力。良好的情境是學(xué)生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融會貫通的目的?；顒訂卧脑O(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的情境，在教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、活動單元的設(shè)置促進(jìn)交流合作

信息技術(shù)課大部分是實(shí)踐，有一些操作在計(jì)算機(jī)上操作即可明白，在教室里抽象的講是講不明白的。上機(jī)實(shí)踐是信息技術(shù)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在電腦上具體操作過程環(huán)節(jié)中總會出現(xiàn)不懂的或操作錯(cuò)誤的地方。這時(shí)就需要同學(xué)之間，或者是小組之間的互幫互助。教師可以巡視輔導(dǎo)，在巡視輔導(dǎo)的過程中，一邊指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察哪些學(xué)生能夠順利地完成操作任務(wù)，使每一組的學(xué)生都能夠合作完成操作任務(wù)。在相互合作的過程中即鍛煉了學(xué)生們的分析問題、解決問題的的能力，同時(shí)又增進(jìn)了同學(xué)的友誼，最終所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也得到了強(qiáng)化。

活動單元的設(shè)置促使了學(xué)生之間的交流合作，在小組的合作中每個(gè)同學(xué)會把自己融入到整個(gè)集體中一起活動一起學(xué)習(xí)。合作交流培養(yǎng)了學(xué)生聽取別人意見的好的人格品質(zhì)、培養(yǎng)了學(xué)生的合群性。小組交流合作的學(xué)習(xí)在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我表現(xiàn)的氛圍，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺。

總之，通過完成活動單元中一項(xiàng)項(xiàng)活動，學(xué)生有了更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，對信息技術(shù)有了更深的了解，并熟練地掌握了信息技術(shù)操作的基本技能，提高了學(xué)生信息技術(shù)操作水平?；顒訂卧?jiǎng)?chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個(gè)平臺上，根據(jù)主題活動自主進(jìn)行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取及處理能力。讓學(xué)生更好地學(xué)會怎樣獲得有效信息，怎樣運(yùn)用信息技術(shù)處理和解決問題。在電腦上進(jìn)行操作作品展示的過程中，由于可以重復(fù)操作，保存與另存為。這樣提高了學(xué)生的操作膽量與經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，最大程度地發(fā)揮想象力，盡情地進(jìn)行發(fā)揮，在創(chuàng)造中展示自己的成果，這樣每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)得到發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]姚旭春.初中信息技術(shù)教學(xué)中活動教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國校外教育，2016（05）.