潘霞

【摘要】 新課改的推進(jìn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液，越來(lái)越多的教學(xué)理念以及教學(xué)方法被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，主題式教學(xué)就是很典型的一種。本文主要對(duì)主題式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)進(jìn)行討論，并淺析該教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 主題式教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 體現(xiàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）11-068-01

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主題教學(xué)法是一種比較注重教學(xué)質(zhì)量而不拘泥于教學(xué)形式的教學(xué)方法，該教學(xué)方法主要以主題情景、引發(fā)問(wèn)題聚焦、教學(xué)活動(dòng)方法、系統(tǒng)知識(shí)反饋以及課外主題延伸為主線(xiàn)開(kāi)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。目前，該教學(xué)方法已經(jīng)被應(yīng)用于很多學(xué)校的各科教學(xué)當(dāng)中，筆者特以初中數(shù)學(xué)為例，探討主題教學(xué)法在初中教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

一、交流式學(xué)習(xí)與情景式教學(xué)的結(jié)合

交流式學(xué)習(xí)與情景式教學(xué)的結(jié)合是主題式教學(xué)模式最為典型的體現(xiàn)。情景式教學(xué)是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入的教學(xué)方法。在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師一般都是圍繞一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)，這個(gè)主題就是本課時(shí)的主要內(nèi)容。教師所創(chuàng)設(shè)的情境一般是以生活中的現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)生活中普遍的現(xiàn)象來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)只是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)對(duì)于情境中體現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，在探討和交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理、掌握真理。

例如，教師在講解“兩點(diǎn)之間直線(xiàn)最短”這一觀點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：當(dāng)你在廣場(chǎng)上為鴿子時(shí)，你將食物撒在地上，鴿子會(huì)采取怎樣的路線(xiàn)向食物飛來(lái)？當(dāng)你拿肉包子喂狗時(shí)，狗狗會(huì)以什么樣的路線(xiàn)向包子走去？問(wèn)題提出的時(shí)候，學(xué)生第一反應(yīng)可能是哄堂大笑，但是也會(huì)迅速地進(jìn)入對(duì)問(wèn)題的思考中。將食物視為一個(gè)點(diǎn)，動(dòng)物（鴿子或者狗）視為一個(gè)點(diǎn)，當(dāng)動(dòng)物看到食物時(shí)，當(dāng)然想以最快的速度、最短的路程去獲取食物。那么，連動(dòng)物都知道以直線(xiàn)的路線(xiàn)行駛是最短的距離，就足以證明它是一個(gè)真理。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入深思之中時(shí)，教師即可讓學(xué)生進(jìn)行討論，生活中還有哪些現(xiàn)象能夠證明兩點(diǎn)之間直線(xiàn)最短？從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W到的不只是書(shū)本上的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是生活中一個(gè)真實(shí)現(xiàn)象的詮釋。

二、探究性學(xué)習(xí)與問(wèn)題式教學(xué)的結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。問(wèn)題式教學(xué)與情景式教學(xué)具有一定的共同點(diǎn)，卻又區(qū)別于情境式教學(xué)。與情景式教學(xué)相比，問(wèn)題式教學(xué)可以更加簡(jiǎn)單、純粹，教師可以對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，也可以直接提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。問(wèn)題式教學(xué)講求學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析和解決能力以及學(xué)生的思維邏輯，因此需要學(xué)生進(jìn)行深度的探究。將探究性學(xué)習(xí)與問(wèn)題式教學(xué)相結(jié)合，也是主題式教學(xué)的重要體現(xiàn)。

例如，教師在講解三角形的特性時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：三角形為什么具有穩(wěn)定性？為什么三角形的兩條邊的和總是大于第三邊？直角三角形兩條直角邊平方的和是否真的等于斜邊的平方？教師提出問(wèn)題后，可讓學(xué)生采用畫(huà)圖或者是通過(guò)火柴棍拼接的方法來(lái)進(jìn)行探究。整個(gè)課時(shí)都緊緊圍繞三角形這個(gè)主題，對(duì)于三角形的各種特性來(lái)進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)方式，不僅能讓課堂充滿(mǎn)趣味，有效活躍課堂氣氛，更重要的是，采用這樣的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于三角形的特性有一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、拓展性學(xué)習(xí)與整合式教學(xué)的結(jié)合

拓展性學(xué)習(xí)與整合式教學(xué)也是主題式教學(xué)的集中體現(xiàn)。整合式教學(xué)是教師將某一主題的內(nèi)容進(jìn)行整合，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ê涂偨Y(jié)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解。在講解過(guò)程中，教師會(huì)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行疏通，讓學(xué)生對(duì)于該主題的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，并對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的思路。拓展性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有一定理解的基礎(chǔ)上，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的效果。將拓展性學(xué)習(xí)與整合式教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。

例如，教師在為學(xué)生講解圓的特性時(shí)，可將與圓相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，包括圓的特征，圓的周長(zhǎng)、面積、圓與圓之間的關(guān)系、三角形/四邊形的內(nèi)切圓等，通過(guò)對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)于圓有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以根據(jù)對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱資料或者動(dòng)手實(shí)踐來(lái)探索相關(guān)知識(shí)，從而將圓的知識(shí)掌握。

結(jié)語(yǔ)

主題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法有很多，該教學(xué)方法能夠有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于該教學(xué)方法進(jìn)行更加深入地研究，掌握更多主題式教學(xué)的應(yīng)用方法，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，充分利用主題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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