邱洪良

【摘要】 教學(xué)相長(zhǎng)，“學(xué)”無(wú)止境，“教”無(wú)止境。隨著新課程的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新問(wèn)題，只要我們不耽于經(jīng)驗(yàn)，不囿于傳統(tǒng)，不斷反思，不斷總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新，一定常教常新，學(xué)生永遠(yuǎn)會(huì)堅(jiān)守在我們的課堂，等我們點(diǎn)亮那求知的眼睛。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)反思 實(shí)效 措施

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-042-01

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課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)反思是教師常規(guī)工作的重要環(huán)節(jié)，是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”作為教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升自己的教學(xué)水平。課改新理念背景下，作為教師就得反思，我們的教學(xué)觀念是否能夠充分利用好教材，改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。下面結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)，提出自己的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)角色轉(zhuǎn)換和教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂一向強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，在課堂上，教師往往居高臨下，采取“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，“老師演，學(xué)生看”，“老師寫，學(xué)生抄”的做法，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，成了接受知識(shí)的容器。要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要認(rèn)識(shí)到新的課程教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：首先是知識(shí)傳授向重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。要擺正師生以往不平等的關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，無(wú)論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)充分尊重和熱愛(ài)學(xué)生的一切需要，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；其次是實(shí)現(xiàn)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求我們教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化、綜合化、實(shí)踐化，即要求運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力，和加強(qiáng)課程與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是互動(dòng)式的教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)要求師生有伙伴式交流，這有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，放飛學(xué)生的思緒，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。我們必須摒去傳統(tǒng)意義上的簡(jiǎn)單方式，要把教學(xué)形成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。而在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生之間，或?qū)W生與教師之間通過(guò)討論交流分享信息、提出建議、表達(dá)看法或共同致力于解決某一問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的主要途徑。

二、努力營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情”。積極的情緒會(huì)帶來(lái)積極的效果，消極的情緒會(huì)帶來(lái)消極的效果。語(yǔ)文課是學(xué)校每周課時(shí)較多的課程，每天都要面對(duì)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、上課紀(jì)律是有差異的，所以教師在走進(jìn)教室時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，或愉悅、或平靜、或煩躁、或激動(dòng)。情緒好了，教學(xué)語(yǔ)言也更富于感情色彩，課堂教學(xué)也就更生動(dòng)、更具有感染力。這樣達(dá)到了教與學(xué)的雙向優(yōu)化，使教與學(xué)進(jìn)入一種最佳狀態(tài)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。因此，我們教師要帶著微笑走進(jìn)每一位學(xué)生。

心理學(xué)研究表明：恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效地激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實(shí)、優(yōu)美、和諧的場(chǎng)景中，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。就如在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)，往往能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、閱讀引領(lǐng)與自主學(xué)習(xí)的反思

閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)好壞的重要指標(biāo)，在新課改背景下提高語(yǔ)文學(xué)生閱讀水平成了當(dāng)務(wù)之急。

如《多彩的夏天》是一篇優(yōu)美的散文，文章內(nèi)容淺顯，段落結(jié)構(gòu)清晰，基于這兩點(diǎn)考慮，我想在我的課堂中達(dá)成三個(gè)目標(biāo)，一是讓學(xué)生形成段的意識(shí)。二是學(xué)會(huì)聯(lián)系生活理解課文內(nèi)容。三是有感情地朗讀課文。在這堂課中我利用教材架設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的橋梁，努力為學(xué)生開拓廣闊的開放的學(xué)習(xí)空間，力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程教學(xué)理念。在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)以閱讀為主。本篇課文的教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，無(wú)需過(guò)多的講解，所以教學(xué)中我主要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受夏天的多姿多彩，然后采用個(gè)別讀、分句讀、比賽讀、男女生分讀、齊讀，師生合作讀等多種形式充分地讀文。

作為教師，我們教的目的是為了不教。也就是說(shuō)，我們教的重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。而“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力，能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。如《多彩的夏天》這篇課文段落構(gòu)成方式相同，非常適合學(xué)生習(xí)得方法后自學(xué)。所以，然后教學(xué)中，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了一個(gè)自然段，總結(jié)方法后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)余下的幾個(gè)段落，然后匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，為了避免挖坑布雷式的教學(xué)，我盡量不對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。由此，教師平是要多注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師的教不可能代替學(xué)生的學(xué)，不要因?yàn)槎嘀v而使教師明白了學(xué)生卻糊涂了。時(shí)時(shí)記住，教師不能越俎代庖，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中不武斷、不強(qiáng)制、不灌輸。教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。