李小榮

【摘要】 創(chuàng)新教育——改變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法一直是新時(shí)代背景下素質(zhì)教育關(guān)注的核心問題。初中物理作為一門具有極強(qiáng)探究性的學(xué)科，目前在教學(xué)實(shí)踐中存在著只注重知識的傳授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是復(fù)習(xí)課，采用滿堂灌或者題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)，復(fù)習(xí)效率低下?！胺D(zhuǎn)課堂”基于這一點(diǎn)提出，把這一種新的教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理復(fù)習(xí)課中，進(jìn)而提高初中物理復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中物理復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-033-02

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說到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種新興的教學(xué)模式，還沒有普遍推廣，可能大部分人還不是太了解，接下來我將從三個(gè)方面具體介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)施的是一種個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作探究的過程?！皩W(xué)”是教學(xué)的重點(diǎn)，而教師充當(dāng)?shù)闹皇钦n堂引導(dǎo)者，可以說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆，它依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，并通過課堂內(nèi)外時(shí)間的調(diào)整，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“知識內(nèi)化”，使學(xué)生占據(jù)課堂主動地位，進(jìn)而提高課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有三個(gè)特點(diǎn)：

首先，課堂內(nèi)外的時(shí)間重新調(diào)整，學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生變化，師生課堂地位發(fā)生變化。過去初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)，往往老師占據(jù)主動地位，學(xué)生被動接受知識而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，學(xué)習(xí)的決定權(quán)在于學(xué)生，教師不再占用課堂時(shí)間，使學(xué)生在課堂上自主探究，合作與反思，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生之間以及生生之間的互動。學(xué)生課前借助學(xué)習(xí)視頻、微課、參考資料、電子書等工具，通過資料查閱和自主思考，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)知識的獲取，加強(qiáng)針對性練習(xí)。學(xué)生把課前學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑在課堂上與同學(xué)討論交流并反饋給老師，使提問更具針對性，同時(shí)教師也能更及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)盲區(qū)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行歸類解決。師生之間的互動實(shí)質(zhì)就是問題解決的過程。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生是帶著問題進(jìn)課堂的，對于學(xué)生課前已經(jīng)解決的問題，教師課堂上就不必花時(shí)間重復(fù)解決。而課堂上學(xué)生提出的有困惑的問題，教師可以用充足的時(shí)間針對性進(jìn)行解決。這樣大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是很適合初中物理復(fù)習(xí)課的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體運(yùn)用案例

九年級第一輪復(fù)習(xí)中《功、功率》的復(fù)習(xí)，在以前的復(fù)習(xí)課，教師是課堂上統(tǒng)一講知識點(diǎn)及經(jīng)典例題，學(xué)生集體聽并且做習(xí)題，一節(jié)課下來就是簡單的講與練的模式，復(fù)習(xí)方式單一，學(xué)生復(fù)習(xí)效果并不是很好。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”嘗試中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度也完全由學(xué)生自己掌控。此外，每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的困惑可以記錄下來，在課堂上與教師，其他同學(xué)進(jìn)行交流與討論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，這樣更有利于學(xué)生對知識的掌握。

本次復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)分為：課前和課堂兩大板塊。

（一）課前

教師設(shè)計(jì)《自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》，拍攝好教學(xué)視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重在學(xué)生課前的學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師錄制了一段5分鐘左右的教學(xué)視頻，視頻中以學(xué)生體訓(xùn)活動為情境，介紹了做功的兩個(gè)必要條件以及三種不做功的情況：同學(xué)對已投出去的仍在運(yùn)動的籃球不做功，靜止吊在單杠上的男生沒有做功，提著軟墊水平行走的女生對軟墊沒有做功。通過這些具體實(shí)例讓學(xué)生理解功的概念并且會判斷物體是否做功。接著以比較兩位跑步同學(xué)“誰做功多？誰做功快？”的討論題幫助學(xué)生理解功率的概念，以及功和功率的區(qū)別。最后再介紹如何進(jìn)行功和功率計(jì)算的具體應(yīng)用。視頻雖然短，但集中了本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)。真正符合物理教學(xué)的特點(diǎn)即從生活到物理再到生活，一改以前復(fù)習(xí)課單一的特點(diǎn)。極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再看《自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》它指引著學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)上分幾個(gè)板塊：1.復(fù)習(xí)指南，包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，其中達(dá)成目標(biāo)是最關(guān)鍵的，因?yàn)槟繕?biāo)引領(lǐng)任務(wù)，要求學(xué)生能對照學(xué)習(xí)視頻完成。2.復(fù)習(xí)任務(wù)，同樣也要具有可操作性。本節(jié)課結(jié)合教學(xué)視頻中的知識點(diǎn)，完成三個(gè)任務(wù)：畫出功、功率知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，除了視頻上介紹的三種不做功的情況之外，另舉三個(gè)實(shí)例，根據(jù)這節(jié)課的知識點(diǎn)，出一道考題來考查其他同學(xué)。這樣設(shè)計(jì)的三個(gè)任務(wù)，梯度明顯，尤其是最后兩個(gè)任務(wù)，屬于開放性問題，能充分打開學(xué)生的思維。3、困惑與建議，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中有困惑的問題記錄下來，留到課堂上討論研究。

（二）課堂

課堂教學(xué)分五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1.學(xué)習(xí)反饋，2.小組討論與合作、3.交流展示、4.總結(jié)歸納，5.當(dāng)堂檢測。

開始上課后，教師首先給學(xué)生3-5分鐘的學(xué)習(xí)反饋時(shí)間，學(xué)生把課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在這一環(huán)節(jié)提出來與其他同學(xué)或教師交流。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題可能還比較多，教師這時(shí)候沒有必要一一幫助學(xué)生解決。考慮到是復(fù)習(xí)課，學(xué)生中有一部分學(xué)霸對知識掌握比較好，教師要充分相信學(xué)生有能力解決絕大部分問題，因此接下來教師只要留給學(xué)生充足的時(shí)間（10-15分鐘）進(jìn)行小組討論與合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)時(shí)間內(nèi)只需選擇一個(gè)或者兩個(gè)基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的小組幫助解決學(xué)生的問題。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們在課前學(xué)習(xí)過程中記錄下來的問題已經(jīng)解決了絕大部分，可能還有部分小組的少部分問題沒有解決。接下來就要進(jìn)入交流展示這一環(huán)節(jié)了。小組派代表上臺把沒有解決的問題展示給全班同學(xué)，其它小組可以幫助解決，教師的任務(wù)還是旁聽，對于學(xué)生給出的解決方案及時(shí)給與糾正或者肯定。在這樣一種生生互動，以及師生互動的方式下，所有的問題都能全部解決，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅。經(jīng)過前面三個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)課已過去接近30分鐘，教師接下來用2-3分鐘對這節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對于易錯點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。最后用8分鐘左右的時(shí)間完成當(dāng)堂檢測，并及時(shí)反饋檢測結(jié)果。整個(gè)一堂課的好壞，不是單純評價(jià)教師或者學(xué)生，也不是只評價(jià)最后的檢測結(jié)果，而是教學(xué)過程中的師生雙邊活動，體現(xiàn)了三維目標(biāo)評價(jià)模式，與以往的傳統(tǒng)評價(jià)截然不同。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體運(yùn)行措施

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《功、功率》復(fù)習(xí)課中的這一應(yīng)用，進(jìn)而歸納出四點(diǎn)具體運(yùn)行措施，也可以把這四點(diǎn)措施推廣到初中物理其它復(fù)習(xí)課中去。

第一、明確復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻；

第二、提倡小組討論，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)；

第三、重視交流展示，培養(yǎng)學(xué)生能力；

第四、改變評價(jià)機(jī)制，提高復(fù)習(xí)效率。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)，這對初中物理復(fù)習(xí)課尤為適用。這種新興教學(xué)模式應(yīng)用在初中物理復(fù)習(xí)課中，不但能讓學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能大大提高復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展?？梢姡D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中十分必要，它將會是復(fù)習(xí)課中不可缺少的一部分。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]喬傳倫.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].理化生教學(xué)與研究.2015（87期）.