周培強

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問.”思維從問題開始，問題在情境中產生.問題教學，即教學內容以呈現問題的形式出現在學生的面前，使學生在思考問題的過程中萌生自主學習的動機和欲望，在解決問題的過程中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力.提出問題，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授知識的重要途徑.

一、聯系現實生活創(chuàng)設問題是優(yōu)化初中物理教

學的前提

“物理要貼近學生生活、聯系社會實際”.在教學中，教師要利用學生已有的生活經驗和事件來提出問題，問題盡可能地接近學生的生活，引導學生去思考更多的問題.教師要利用學生的好奇心和探知欲，通過一系列來自于生活的問題，創(chuàng)設課堂教學.從實際生活中的例子入手，既可以讓學生體會到學習物理的重要性，又有助于學生學會利用所學知識解決實際問題.例如，在講“焦耳定律”時，教師可以提出一些相關的物理問題，如燈泡接入電路中，燈泡熱的發(fā)光而電線我們絲毫感覺不到它的熱，這是為什么呢？通過生活中使用大功率的電器而引發(fā)的火災事件，讓學生了解其中的緣由.這樣，既激發(fā)了學生學習物理的興趣，又培養(yǎng)了學生在生活中獲得知識的能力，提高了學生運用所學知識解決生活中問題的能力，從而打造出高效的物理課堂.

二、運用實驗創(chuàng)設問題是優(yōu)化初中物理教學的

主要途徑

實驗是初中物理教學的重點，開展實驗是驗證問題、解決問題的最好辦法.實驗是物理的基礎，也是生活現象的再現.在教學中，教師要利用實驗調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲和想象力.在實驗中，讓學生通過操作和實踐探索問題，揭示物理現象背后的本質，發(fā)揮學生學習的主體作用.例如，在講“浮力”時，教師可以提出問題：輪船為什么能在大海里航行，而小小鐵片卻無法浮在水面上？引導學生思考，讓他們發(fā)揮自己的想象，然后結合實驗進行說明：在燒杯中裝上鹽水，首先放入小木塊，小木塊浮在水面上；然后放入鐵片，鐵片則沉入杯底；再放入一個雞蛋，雞蛋懸掛在水中.通過實驗，讓學生思考為什么出現不同情況，揭示物體在同種液體中受到的浮力是不同的，促使學生對問題進行探，尋找問題的答案，發(fā)現事物的本質所在.又如，在講“壓強”時，教師可以用兩塊木板，一塊釘上一個釘子，另一塊釘上9排6列同樣的釘子，把兩個氣球分別放在釘子上，用同樣的磚壓在氣球上.這時學生的注意力被實驗吸引，給學生帶來思維上的沖擊，促使學生認真地學習新知識.在教學中，教師要利用實驗創(chuàng)設課堂，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的觀察力，提高學生分析問題的能力.

三、創(chuàng)設階梯型問題是優(yōu)化初中物理教學的主

要推手

階梯型問題，就是將原有問題化整為零，層層深入地提出一系列的問題，是在已有的知識基礎上設置新的知識點.這樣的問題，符合學生的認知規(guī)律和認知心理，能誘發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力.階梯型問題是把學生推入問題中，引導學生步步深入，促使學生探究未知領域.例如，在講“機械能與內能的相互轉化”時，教師可以設計這樣的問題程序：你能從這個“比較質量相等的不同燃料燃燒時放出的熱量”實驗中觀察到什么現象？升高的溫度不同反映了什么的不同？放出的熱量不同的原因又是什么，從中可以得出什么結論？熱值的物理意義是什么？給熱值下一個定義.又如，在講“磁體與磁場”時，教師可以設計一系列問題：為什么吸鐵石能吸起像鋼尺、一元硬幣……這樣的物品？我們把這樣具有磁性的物體叫什么？磁體的兩端叫什么？N極、S極之間有什么作用效果？這種相互作用是通過什么來傳遞？磁場的概念是什么？通過這樣一連串的發(fā)問，將學生一步步地帶入到一個不斷學習的情境中，引導他們自覺地運用分析、比較、綜合等方法，達到教與學的和諧統(tǒng)一.因此，在教學設計時，教師要創(chuàng)設問題的幾個臺階，層層誘發(fā)學生積極主動地學習，促使學生深入理解知識.新課改要求重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新源于問題，物理課堂教學中的階梯型問題是一步步地把學生置于未知的氣氛中，使學生在解決問題的過程中主動學習.教師精心創(chuàng)設問題情境，有利于提高學生學習的積極性，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維.

總之，在初中物理教學中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，使課堂變得豐富多彩，從而以情育人，以情感人，以境導學，以境促學.在設計問題時，教師要注意形式上的多樣性和新異性，內容上的生動性和科學性，方法上的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性.