黃秋鴦++黃毅能

摘 ? ?要： 高職英語跨文化教學影響因素主要包括外語教學方面的教學理念因素和跨文化交際方面的中國與英語國家文化差異、思維方式差異及價值觀差異因素。如何有效解決高職英語跨文化教學問題，關鍵在于學校方面要明確教師跨文化教學理念，組織英語教師參加跨文化培訓;教師教學方面要注重英語語言教學與文化的結合，創(chuàng)設課外模擬真實跨文化學習環(huán)境。

關鍵詞： 高職英語 ? ?跨文化教學 ? ?影響因素 ? ?解決途徑

引言

國家大力推行素質教育，改變傳統(tǒng)英語語言知識傳授，提倡跨文化知識學習，注重提高學生的英語交際能力。受應試教育影響，大多數(shù)高職院校沒有意識到英語跨文化教學的緊迫性，高職英語教師在實際英語教學過程中對中西方文化內容少有涉及。中國的國際地位日益提升，需要大量的對外宣傳交往活動。大學生是中國的未來，如果英語跨文化教學未能改善，將會影響到中國對外交流的有效展開。改善高職英語跨文化教學有其必要性，同時改善當前高職英語跨文化教學的困境，有利于促進中國外語教學。

1.高職英語跨文化教學影響因素

影響高職英語跨文化教學的關鍵因素主要包括，外語教學方面的教學理念因素和跨文化交際方面的中國與英語國家文化差異、思維方式差異及價值觀差異因素。

1.1教師跨文化教學理念因素

當前我國關于跨文化外語教學實踐經驗不夠豐富，缺乏明確政策導向，導致外語教學中有關跨文化教育未能在英語教學大綱、英語教材、英語教學法、英語水平測試中體現(xiàn)出來。英語教師在教學過程中僅僅給學生講授一些零星的文化背景知識，跨文化教學缺乏一個系統(tǒng)的教學模式。英語教師膚淺片面的文化教學理念很難有效地提高學生跨文化交際能力，甚至有時會導致學生在跨文化理解上形成狹隘和僵化的偏見。教師跨文化教學理念的正確與否是影響到英語跨文化教學能否落實到位的關鍵因素。高職大多數(shù)英語教師在課堂上存在對英語文化知識的介紹缺乏條理、不成體系及點到為止等問題。這些問題出現(xiàn)是由于教師自身缺乏跨文培訓和跨文化體驗，在跨文化教學理念上對跨文化交際中語言的文化得體性缺乏足夠的認識，忽視社會環(huán)境、文化背景及生活習俗等因素影響學生跨文化交際能力培養(yǎng)。

1.2中國與西方國家文化、思維方式及價值觀差異因素

首先，文化差異問題因素。高職新生大都是直接從高中學習生活過來，他們在學習和生活方面已經形成某種定勢。這種定勢包括行為準則、道德規(guī)范及思維方式，而且該定勢往往帶著中國應試教育的影響因素。當高職新生們進入與高中學習生活不同的相對開放的大學環(huán)境，高職形成的文化定勢使他們難以適應英語國家的價值觀念、文化和思想，高職學生在英語方面難以進行跨文化交流，在很大程度上是因為缺乏對英語國家文化的了解，由此造成大部分學生不敢大膽地進行跨文化交流。高職英語跨文化教學應該注重傳授英語國家社會文化知識，著重提高學生跨文化交流能力，減少由文化差異因素導致的跨文化交流障礙。其次，中國與英語國家思維方式差異因素。英語國家語言與英語國家文化兩者之間由英語國家思維方式來銜接。英語國家許多文化心理特征受其思維方式影響，同時制約著文化心理作用。英語國家語言是其思維方式的表現(xiàn)形式，中英思維方式的差異造成中英語言差異。悟性是中國人的思維特征，而英語國家人的思維方式表現(xiàn)為理性。前者注重形象性，后者注重邏輯性。高職學生在學習英語時往往會用中國式的悟性思維進行英語國家語言表達，導致中國與英語國家跨文化交流出現(xiàn)誤解。最后，中國與英語國家文化觀念的差異因素。中國與英語國家跨文化交流的核心是價值觀，理解中國與英語國家文化觀念的差異是跨文化交流順利進行的根本。諸多中國與英語國家跨文化交流障礙是由對文化觀念理解錯誤造成的。中國與英語國家在跨文化交流過程中，如果缺乏彼此的文化觀念的了解，往往會造成障礙。在中國與英語國家跨文化交流過程中，如果忽略這個方面的差異，會被誤會成言語行為不雅或者失禮。

2.改善高職英語跨文化教學途徑

高職英語跨文化教學的完善可以結合以下四點：一是明確英語教師跨文化教學理念;二是組織高職教師參加跨文化培訓;三是教師在跨文化教學課堂上注重語言與文化的結合;四是教師創(chuàng)設課外模擬真實跨文化學習環(huán)境。

2.1明確英語教師跨文化教學理念

中國高職英語教師跨文化教學理念有待加強，原因在于中國在外語教學研究方面，對跨文化教學的研究還處于起步階段，缺乏跨文化外語教學的有效政策導向。學校教學政策制定中，英語教學大綱、教科書、教學方法及考試評價等教學體系應該著重強調跨文化教育。大多數(shù)英語教師需要西方文化體驗，需要系統(tǒng)的跨文化知識，需要跨文化教學意識。學校應該避免教師教學理念受傳統(tǒng)教育思想影響，防止過于注重語言形式教學方式。因此，學校應該把加強英語教師跨文化教學理念放在首要位置，給英語教師提供廣闊的跨文化交流實踐機會。

2.2組織高職教師參加跨文化培訓

當前教師跨文化培訓方式諸多，高職教師參加跨文化培訓，有利于教師跨文化教學能力的提高。不少高職院校教師對跨文化教學存在心理壓力，缺乏自信心，教師參加跨文化培訓可有效改善這些教學困境。教師可以在參加培訓后不斷改善自身的教學方法，提高教學能力。高職教師積極參加跨文化培訓有利于提高教師課堂跨文化交流案例分析的能力，促進英語語言文化知識學習向跨文化交際能力提高的轉變。

2.3教師在跨文化教學課堂上注重語言與文化的結合

教師在跨文化教學課堂上適當在英語文章和英語會話中進行文化背景分析，把跨文化教學融入聽、說、讀、寫、譯五項英語基本語言技能的教學培養(yǎng)和日常訓練中。英語會話要注重分析交際策略和交際風格背后的文化影響因素。對于英語語篇修辭方面，教師應該從英語國家文化的角度來分析，幫助學生理解西方思維模式、價值取向與語篇的密切關系。英語詞匯蘊涵豐富的文化意義，時代不同、社會不同及地理環(huán)境不同組成豐富的英語詞匯。在英語詞匯方面，教師著重幫助學生理解英語詞匯背后的西方生活習慣、西方文化環(huán)境及西方文明程度。英語聽說教學應該融入西方文化背景，促進學生積極產參與，自身感受跨中西文化交際，使學生在提高聽說能力過程中體會中西不同的文化差異。

2.4教師創(chuàng)設課外模擬真實跨文化學習環(huán)境

在跨文化教學過程中，教師應該為學生開辟第二課堂，營造真實的跨文化語境。第二課堂應該時間和空間都要有靈活性，形式多樣，內容豐富。教師應該指導學生體驗文化與語言的結合，例如增加西方文學作品閱讀量。教師在開辟第二課堂的過程中還可以充分利用便利的網絡多媒體教學資源設備，選擇有代表性的英語影視作品給學生觀看，使在觀看英語影視過程中對異國文化有一定的了解。同時教師要謹慎挑選影視內容能夠反映西方文化信息，包括生活習俗、歷史、風土人情側面的影片，引導學生在有圖有聲教學中感受和體驗西方異國文化。現(xiàn)代信息技術發(fā)展迅速，給全球的人們互相交往提供了便利條件。教師可以指導學生利用網絡，與以英語為母語的外國朋友交往，創(chuàng)造真實的外語言語境。此外，教師還可以通過模擬現(xiàn)實交流情境指導學生進行外國影視劇配音、角色扮演及情景模仿，提高學生跨文化交際能力。

結語

影響高職英語跨文化教學的因素諸多，除了外語教層面和跨文化交際層面外，還有中國傳統(tǒng)的應試教育因素等。教師跨文化教學理念的明確和教師自身的身跨文化體驗在傳授學生跨文化知識方面起著關鍵作用。隨著中國跨文化教學實踐經驗的豐富，會找到更多解決當前高職英語跨文化教學問題的方法?？缥幕虒W的改善有利于促進中國素質教育的發(fā)展，開闊學生的文化視野，擺脫應試教育的困境。與此同時，跨文化教學的完善能夠滿足中國國際地位日益提高對廣泛對外交流的人才需求。

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