滕藤

摘 ? ?要： 利用項目教學(xué)法學(xué)習(xí)圖畫書，主要是教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成圖畫書故事寫作、任務(wù)設(shè)計、圖書制作，到使用圖畫書在幼兒園開展相關(guān)活動等一系列任務(wù)，幫助學(xué)生加深對這一“圖文合奏”獨(dú)特文體的理解，遵循真實性、支持性、互動性和過程性這四項教學(xué)原則，有助于圖畫書項目學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 幼師生 ? ?圖畫書 ? ?項目學(xué)習(xí) ? ?原則

圖畫書是兒童文學(xué)特有的一種體裁，“是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術(shù)”[1]，是幼兒早期閱讀的重要材料，也是幼師生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種文學(xué)樣式。項目教學(xué)法是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程”[2]。利用項目教學(xué)法學(xué)習(xí)圖畫書，主要是教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成圖畫書故事寫作、任務(wù)設(shè)計、圖書制作，到使用圖畫書在幼兒園開展相關(guān)活動等一系列任務(wù)，幫助學(xué)生加深對這一“圖文合奏”獨(dú)特文體的理解。由于該教學(xué)形式涵蓋的內(nèi)容廣，完成的時間跨度長，在實施上比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難度要大，這就需要遵循特定的教學(xué)原則來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。遵循真實性、支持性、互動性和過程性這四項教學(xué)原則，將有助于圖畫書項目學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

一、真實性原則

教師設(shè)計的項目應(yīng)來源于真實的生活場景，與學(xué)生們在今后的工作和生活中可能會遇到的問題真實相關(guān)。當(dāng)學(xué)生開展項目時，由于所學(xué)知識與項目完成的過程緊密相連，因此他們能夠看到已掌握的知識對完成項目的積極影響，也能夠認(rèn)識到欠缺的知識對完成項目的阻礙作用。一方面鞏固了學(xué)生已有知識，糾正了理解上的偏差，另一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動力。

1.完成真實的作品

圖畫書項目要求學(xué)生完成一本真實的符合作為產(chǎn)品的書的特征的作品。雖然學(xué)生們目前還不可能成為真正的圖畫書作家，他們的作品離真正可以出版發(fā)行還有很大的距離，但是只有在創(chuàng)作真實作品的過程中，學(xué)生們才會以一個作家的眼光去分析、評價作品。他們會注意到圖畫書中許多之前閱讀時沒有注意過的細(xì)節(jié)，把自己以前所學(xué)過的文學(xué)、繪畫、心理學(xué)等知識自覺或者不自覺地運(yùn)用到作品的創(chuàng)作上，從而完成對所學(xué)知識的融會貫通。當(dāng)學(xué)生在開展項目活動時，是否真正理解怎樣的作品才是真正的圖畫書，將直接決定他們能否完成一本圖畫書作品，這將促使他們把更多的時間和精力用在對理論知識的學(xué)習(xí)和研究上。讓理論知識真正有用武之地，將有效地解決學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識缺少興趣的問題，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.面向真實的讀者

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的幼兒園教師。因此，幼兒喜歡什么樣的圖畫書作品，怎樣利用圖畫書開展早期閱讀活動，都是圖畫書項目學(xué)習(xí)中需要解決的問題。為了讓自己的作品受到孩子們的歡迎，在圖畫書的創(chuàng)作過程中，學(xué)生們需要考量幼兒的閱讀和接受程度，找到圖畫書的內(nèi)容與幼兒已有的生活經(jīng)驗的契合點(diǎn)。幼兒偏愛的故事結(jié)構(gòu)，喜歡的角色設(shè)定，對于幽默和風(fēng)趣的理解，甚至是最樂于模仿的擬聲詞等知識的積累，將會為學(xué)生們以后在幼兒園中參與實際工作提供巨大的幫助。

二、支持性原則

支持性原則主要指在項目進(jìn)行過程中，相關(guān)人員和機(jī)構(gòu)要給予學(xué)生信息、資源、心理等不同方面的支持和幫助。項目學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容是多學(xué)科的，涉及的環(huán)境是多種多樣的，必然要打破教材、學(xué)科，甚至校內(nèi)、校外的框框。這就需要教師、學(xué)校和家長的共同支持，才能保證項目學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

1.任課教師對項目學(xué)習(xí)的支持

項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有空前的自主性，他們完成項目活動的時間長，范圍大，占有和使用的資源信息豐富，項目學(xué)習(xí)的主持教師不可能也沒有必要控制學(xué)生在完成項目期間的所有活動。但教師必須承擔(dān)必要的管理、咨詢和幫助的任務(wù)，從而保證項目學(xué)習(xí)的合理、有序開展，包括活動開始前搭建項目實施框架，活動過程中的管理與監(jiān)控，活動結(jié)束后的總結(jié)與評價。尤其需要注意的是，在圖畫書項目活動進(jìn)行中，教師要提醒學(xué)生始終關(guān)注圖畫書的文學(xué)性，關(guān)注故事的內(nèi)容而不僅僅是形式，不能讓一次“文學(xué)探索活動”最終成為流于形式的“手工勞動展示”。

2.學(xué)校對項目學(xué)習(xí)的支持

項目學(xué)習(xí)的開展需要多方面資源的支持，僅憑教師一個人的力量，很多設(shè)想是無法實現(xiàn)的，這就需要學(xué)校提供相應(yīng)的硬件和軟件上的支持。在硬件上要為學(xué)生提供圖書館和電腦室等查閱資料的工具和場所，在軟件上要為項目開展提供智力上的幫助。由于圖畫書是由圖畫與文字共同講述故事的，如何運(yùn)用圖畫表情達(dá)意，是作品創(chuàng)作要面臨的最大問題。這就需要學(xué)校對項目學(xué)習(xí)的開展給予人員上和課時安排上的支持：安排美術(shù)教師與兒童文學(xué)課教師組成教學(xué)團(tuán)隊，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與課時安排，共同完成部分教學(xué)內(nèi)容;安排心理學(xué)、教育學(xué)、活動設(shè)計等相關(guān)課程的教師參與項目活動，接受學(xué)生的咨詢。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)與實習(xí)點(diǎn)做好溝通，保證學(xué)生有機(jī)會實地觀察各幼兒園怎樣利用圖畫書開展活動。還應(yīng)該為學(xué)生提供近距離接觸和采訪幼兒園教師與管理者的機(jī)會，邀請他們做示范開講座，用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生們的創(chuàng)作提供幫助。在條件允許的情況下，學(xué)校還可以與幼兒園形成長期的合作關(guān)系，共同開發(fā)原創(chuàng)圖畫書并在幼兒園使用，為校內(nèi)項目學(xué)習(xí)的長期開展積累經(jīng)驗。

三、互動性原則

互動性原則是指學(xué)生在項目活動進(jìn)行中，主動與合作伙伴、教師、學(xué)科專家等一切對完成項目有幫助的人或團(tuán)體進(jìn)行交流、溝通、探討，以獲得對完成項目有益的知識和技能。

1.學(xué)生之間的互動

學(xué)生之間的互動包括小組內(nèi)的互動和小組間的互動。項目教學(xué)的任務(wù)必須依靠學(xué)生之間的分工與合作才能完成。因此，小組內(nèi)學(xué)生之間的互動是完成任務(wù)的前提。在責(zé)任到人的基礎(chǔ)上，小組成員必須發(fā)揮各自特長，積極交換意見，朝著同一個方向共同努力。通過交流與合作，小組內(nèi)每個人的觀點(diǎn)都可以得到驗證、充實或修正，每個人也都能從他人身上學(xué)習(xí)新的知識與技能。小組之間的互動最顯著的是競爭關(guān)系。競爭可以使項目的開展充滿活力，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組之間有競爭，也有互相啟發(fā)、互相幫助。教師可以設(shè)計一些互評、討論的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動，同時注意避免個別同學(xué)占據(jù)班級的話語權(quán)，阻礙學(xué)生之間互動的正常開展。

2.學(xué)生與“專家”之間的互動

這里的“專家”是指擁有某種學(xué)生完成項目所需要的專業(yè)知識和技能的人。具體到圖畫書項目中，可以包括文學(xué)、美術(shù)、生物等專業(yè)老師及幼兒園教師、幼教專家、圖畫書作家等。學(xué)生需要運(yùn)用自己的語言技巧和溝通能力，以及各種媒體設(shè)備主動從專家那里獲得知識，為自己的創(chuàng)作活動服務(wù)。學(xué)生由于膽怯或者自卑，有時候會出現(xiàn)不敢與專家當(dāng)面交流咨詢的情況，這種情況下利用電子郵件或者其他一些交流平臺進(jìn)行溝通，將是一種非常有效的方法。

3.學(xué)生與幼兒之間的互動

圖畫書項目的產(chǎn)品服務(wù)對象是幼兒園階段3-6歲的幼兒。學(xué)生需要通過他們的閱讀體驗檢驗自己的作品成功與否，了解幼兒對于圖畫書有怎樣的要求和理解。想要獲得準(zhǔn)確的信息，就需要學(xué)生們設(shè)計有效的語言活動或者閱讀活動方案，尤其是設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，與幼兒進(jìn)行有技巧的溝通。與幼兒溝通時，學(xué)生要完成從學(xué)生到教師的角色的轉(zhuǎn)換，要以教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，注意語言和儀表，遵守幼兒園的日常行為規(guī)范，盡一切可能避免對幼兒產(chǎn)生負(fù)面的影響。

四、過程性原則

過程性原則是指對項目學(xué)習(xí)的評價關(guān)注的中心在項目完成的過程，而不僅僅以最終產(chǎn)品的質(zhì)量評價項目學(xué)習(xí)的效果。新課程要求在對學(xué)生的評價上，“只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做的努力及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用” [3]。

1.評價內(nèi)容的過程性

圖畫書創(chuàng)作的最終目的是為了完成圖畫書文體的教學(xué)。因此，在項目活動的開展中，教師關(guān)注的重點(diǎn)并不是成品圖畫書是否精致完美，也不是學(xué)生們在幼兒園開展的活動是否成功，而是學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)對于學(xué)科知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的提高。尤其需要關(guān)注的是在項目活動進(jìn)行時，學(xué)生們是否提高了他們的組織計劃的能力、搜集信息的能力、質(zhì)疑反思的能力、合作與交流的能力等。

2.評價方式的過程性

為了配合過程性的評價標(biāo)準(zhǔn)，項目學(xué)習(xí)的評價方式更多地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)性的評價，收集并整理學(xué)生的過程作品是一種有效的評價方式。過程作品，即在完成項目過程中，學(xué)生的各種書面記錄的材料，可以包括活動計劃、草稿、小組討論記錄、他人評價、教師評價、反思等。對項目活動的評價還應(yīng)該是全員參與和全過程評價的。全員參與，是指與項目活動開展有關(guān)的人員都可以參與到對項目活動的評價中，包括學(xué)生自評，學(xué)生組內(nèi)互評、組間互評，教師與學(xué)生互評，“專家”對學(xué)生的評價等。全過程評價則是指對項目任務(wù)的確定，項目活動的展開，項目產(chǎn)品的形成等各個環(huán)節(jié)、各個階段進(jìn)行評價。需要注意的是，評價不可流于表面，過多過繁，要適度選取，注意針對性。

這四項原則在開展圖畫書項目活動時是相輔相成的關(guān)系。真實性是項目活動開展的首要原則，也是項目學(xué)習(xí)的主要特征之一，幫助確定項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。在項目活動進(jìn)行中，支持性和互動性原則明確了教師和學(xué)生的角色和職責(zé)。過程性原則關(guān)注的是對項目活動評價，強(qiáng)調(diào)評價貫穿于整個項目活動開展的過程中，更多考量學(xué)生能力的提高而并不僅僅注重某個產(chǎn)品的完成情況。四項原則的綜合、靈活運(yùn)用，可以使圖畫書的項目學(xué)習(xí)合理有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.世界圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011：7.

[2]巴克教育研究所.任偉，譯.項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：4.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：144.