曹雪榮

多元智能理論體系的教學(xué)，追求對學(xué)生發(fā)展需求的滿足.因此，高中物理課堂可以智能提高為目標，即為學(xué)生的多元智能發(fā)展需要而教.從多元智能理論出發(fā)，如何讓學(xué)生的多元智能在高中物理教學(xué)中發(fā)揮作用，如何以物理教學(xué)為平臺培養(yǎng)學(xué)生的多元智能？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.

一、言語智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不喜歡物理的原因在于物理內(nèi)容太生澀，聽課好比聽天書.在高中物理教學(xué)中，教師要通過豐富的言語信息來建構(gòu)教學(xué)情境，用精美簡練或幽默風(fēng)趣的語言來調(diào)動學(xué)生的情感，激起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生內(nèi)在需求的響應(yīng)，使課堂更加生動.在高中物理教學(xué)中引入概念時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境.情境的創(chuàng)設(shè)，可以借助實驗，也可以借助生活場景，還可以借助言語信息所呈現(xiàn)的幽默故事.

例如，在講“溫度傳感器”時，提到熱脹冷縮，此規(guī)律太過尋常，無法激起學(xué)生的興趣.為活躍課堂氣氛，筆者講了這樣一個幽默故事：父親對兒子說：“熱脹冷縮是一個普遍的存在，但凡物體只要遇熱則必然膨脹，遇冷則會收縮.”兒子跳起說道：“原來如此.昨天我的手被火爐燙到，立刻激起一個水泡.”幽默的故事，讓學(xué)生會心笑了，熱脹冷縮的概念也順勢呈現(xiàn)出來.

二、動覺智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

動覺智能強調(diào)的是肢體的協(xié)調(diào)能力.它指的是人運用自己的肢體來表達自己的思想和情感，運用肢體完成各項動作的操作.動覺智能，不僅是運動員或舞蹈家的長項，也是外科醫(yī)生、機械師的基本素養(yǎng)之一.物理教學(xué)也與此密不可分，其中明顯的體現(xiàn)就是實驗操作.物理實驗，不僅需要嚴謹?shù)倪壿嬙O(shè)計和理性分析，也離不開靈活的操作.在實驗中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對照電路圖連接滑動變阻器的分壓式接法很難一次到位，暴露出學(xué)生在此方面的能力不高.在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生機會進行動手操作，發(fā)展他們與物理相適應(yīng)的動覺智能.

三、人際溝通智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

合作探究的學(xué)習(xí)模式，有助于發(fā)展學(xué)生的人際溝通智能.這一模式在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中尤其重要.在復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果教師一味羅列概念和規(guī)律，講解典型例題，就會使優(yōu)生不樂意聽，差生跟不上節(jié)奏.如果以合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，將有關(guān)問題交給學(xué)生自主溝通處理，則學(xué)生在自己的小團隊內(nèi)部將毫不避諱地暢所欲言.學(xué)生的溝通交流，一方面暴露自己認知中可能的缺陷，另一方面正好進行針對性的知識缺陷彌補.

在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生編成四到五人一組，共同接受任務(wù)，彼此之間相互啟發(fā)，使學(xué)生在相互交流中不斷消化知識，并及時進行糾正，從而使學(xué)生在這樣的氛圍中實現(xiàn)知識的共享.這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于加深學(xué)生對物理知識的理解，而且在該模式下學(xué)生共同扛起責(zé)任，學(xué)會彼此配合，有助于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng).

四、空間智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

空間智能強調(diào)個體以三維空間的方式進行思考，使個體知覺到外部和內(nèi)部的圖景，并且能對圖景進行重現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和修飾，不但能在空間中自由行走，而且能隨意操作物件的位置，從而生成或解讀圖景的信息.空間智能強調(diào)形象思維、觀察能力，以及對空間關(guān)系的把握，特別是二維與三維空間關(guān)系的切換.這一點在高中物理中明顯的體現(xiàn)就是帶電粒子在電場和磁場中的運動.這是高中物理學(xué)習(xí)中難度最大的地方，關(guān)鍵點在于學(xué)生要能形象化地建構(gòu)對象的運動軌跡，并在此基礎(chǔ)上分析其受力、半徑、周期上的特點.

此外，空間智能還有一項重要內(nèi)容是觀察能力.這里所謂的“觀察”，不僅是“看看而已”.它應(yīng)該包括多感官的協(xié)調(diào)工作機制，對物理現(xiàn)象進行整體性、細致性地進行分析和掌握.眾所周知，物理概念和規(guī)律的得出，源于對大量現(xiàn)象的觀察和總結(jié).在物理教學(xué)中，教師應(yīng)安排一些實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和比較，從而建立認識.比如，通斷電自感現(xiàn)象，學(xué)生要敏銳地觀察到，通電自感時燈泡的延時變亮，斷電自感時燈泡的延時熄滅等.這些細節(jié)信息的采集，就是對學(xué)生空間智能的考驗.當(dāng)然，也可以理解為對該項智能的培養(yǎng).

五、內(nèi)省智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

內(nèi)省智能強調(diào)個體對自我的認知，以及對自我進行分析和反思的能力.專業(yè)地講，內(nèi)省能力就是個體要建構(gòu)自我知覺的機能，進而客觀審視自身的優(yōu)缺點，同時能夠進行自我激勵，并且懂得依據(jù)自己的特點選擇自己努力的方向，校準適合自己的方法.從物理學(xué)習(xí)的角度來講，我們提倡學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的特點，認清自身知識上的缺陷或能力上的不足，由此明確自己哪一部分要強化訓(xùn)練，哪一部分要重點彌補，等等.學(xué)生能夠在自我分析和激勵中獲得提高，完善自我.