彭德軍

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，新一輪的高考課改如火如荼地展開(kāi)，各種新理念、新觀點(diǎn)、新教法隨之而來(lái)，各式各樣的教學(xué)模式接踵而至，教學(xué)方法花樣百出，教學(xué)手段獨(dú)出心裁。透過(guò)華麗的課改，我們不妨停下腳來(lái)，冷靜思考，理性反思：一堂地理優(yōu)課的“優(yōu)”與“憂”。反觀今天的高中地理優(yōu)課，無(wú)不驚奇地發(fā)現(xiàn)，大凡入圍獲獎(jiǎng)的地理優(yōu)課，套路，模式，過(guò)程驚人的相似，甚至某些環(huán)節(jié)同出一轍，這種雷同與其說(shuō)是巧合，倒不如說(shuō)是游戲規(guī)則作祟。獲獎(jiǎng)無(wú)可厚非，撇開(kāi)結(jié)果，我們不經(jīng)捫心自問(wèn)，一堂地理優(yōu)課的真正目的何在、價(jià)值何存？一堂地理優(yōu)課優(yōu)于何處、憂于那方？

【關(guān)鍵詞】地理優(yōu)課 教學(xué)模式 憂慮 反思

一、淡化內(nèi)容，強(qiáng)化形式

一堂地理優(yōu)課是怎樣速成的，有人說(shuō)是包裝，有人說(shuō)是表演，更有甚者詬病，那就是一場(chǎng)作秀，這些聲音雖中肯不中聽(tīng)，但弦外之意無(wú)不折射出當(dāng)前高中地理優(yōu)課的種種弊病，就其教學(xué)內(nèi)容而言，知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水，過(guò)程輕描淡寫(xiě)，方法似是而非，把充分發(fā)揮學(xué)生的主體歪曲為一切由學(xué)生自主探究，先學(xué)后教或先練后講，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)突不破，體系形不成；此外花哨的教學(xué)形式，使人應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付，什么疑探教學(xué)，合作探究，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等鋪天蓋地，一節(jié)課貌似熱鬧非凡，課堂氣氛活躍，實(shí)則中看不中用。我們誰(shuí)都清楚，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，不一樣的教學(xué)內(nèi)容不一定有相同的教學(xué)模式，不一樣的教師也有不一樣的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)風(fēng)格決定了教學(xué)形式應(yīng)該是多姿多彩的，而不是如出一轍的程序化、公式化，我們應(yīng)尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，求同存異，追求內(nèi)容與形式、趣味與實(shí)效、教材與師生的統(tǒng)一。如果我們繼續(xù)用千人一面的機(jī)械化規(guī)則評(píng)價(jià)千篇一律的形式化教學(xué)，那么，長(zhǎng)期以往，敢問(wèn)這種本木倒置的優(yōu)課路在何方？

二、輕視學(xué)生，重視教師

一般而言，一堂地理優(yōu)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往聚焦于教師身上，什么教態(tài)大方，語(yǔ)言流利，基本功扎實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整云云，很少關(guān)注學(xué)生的情感和實(shí)效，因?yàn)榫推浔竟?jié)課的教學(xué)效果到底達(dá)到什么樣的程度，是無(wú)法直接從學(xué)生身上當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證的。課上，臺(tái)下同學(xué)搖頭晃腦，七嘴八舌，臺(tái)上教師手舞足蹈，口若懸河，師生如此亢奮、煽情，掌聲，回答聲響徹于耳，如此這般，怎不讓評(píng)委動(dòng)情動(dòng)心。殊不知，也許這就是一堂偽課，摘下迎合優(yōu)課的假面具，不難發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上有相當(dāng)一部分學(xué)生是為了配合而討論，為了捧場(chǎng)而參與，為了襯托教師而營(yíng)造氛圍，此時(shí)課堂形似群星璀璨，神則彰顯個(gè)人英雄。如果優(yōu)課總是以教師一維的視角來(lái)判斷得與失，忽視學(xué)生的進(jìn)與退，無(wú)異于己所不欲，亦施于人，那樣不僅僅是綁架了學(xué)生的精神，還扼殺了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，如此優(yōu)課隱藏那般隱患，難道我們繼續(xù)置若罔聞，視而不見(jiàn)，此時(shí)不改更待何時(shí)？回過(guò)頭來(lái)想想，甭管什么課，重視學(xué)生，尊重個(gè)體，擺正位置，發(fā)揮學(xué)生主角，當(dāng)好教師配角，才是教學(xué)的本真。

三、急功近利，趨易避難

現(xiàn)如今，老師為了獲獎(jiǎng)或取得好的名次，為了教學(xué)順利流暢，為了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整，不留下瑕疵與遺憾，捷徑就是急功近利，趨易避難。把本應(yīng)傳道、授業(yè)、解惑、育人的本分功利化，用帶行政性質(zhì)的放大鏡去審視和評(píng)判一堂地理優(yōu)課，早已偏離了地理優(yōu)課的初衷。所以，現(xiàn)在的地理優(yōu)課早已變質(zhì)變味，因?yàn)樯虾玫乩韮?yōu)課的終極目標(biāo)是獲獎(jiǎng)與教師績(jī)效掛鉤，功利色彩非常濃厚，為達(dá)目的，不乏投機(jī)取巧者，錢(qián)權(quán)交易者。一堂好的優(yōu)課不再是學(xué)生津津樂(lè)道的樂(lè)園，不再是教師展現(xiàn)個(gè)性與實(shí)力的凈土。如果沒(méi)有那些條條框框的束縛，硬是分出個(gè)子丑寅卯，三六九等，也許地理優(yōu)課至少不會(huì)偏軌，至少老師不會(huì)因不得獎(jiǎng)而投機(jī)取巧，至少老師不會(huì)因教學(xué)不完美而“偷工減料”，為了一堂地理優(yōu)課的完整性、實(shí)效性、深刻性，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，我相信老師會(huì)深挖教材，鉆研內(nèi)容，精講細(xì)練，因?yàn)樗麄儾粫?huì)因講不下去或教學(xué)失常而畏首畏尾。也許這樣的地理優(yōu)課并不精彩華麗、奪人眼球，我們不要求節(jié)節(jié)課都是優(yōu)，堂堂課都帶來(lái)驚喜，只需因課、因人、因材施教，一堂地理優(yōu)課可以平實(shí)但不平庸，可以簡(jiǎn)單但不浮躁。我們反對(duì)不務(wù)實(shí)的逢場(chǎng)作秀，那樣傷的不是學(xué)生，而是自己，是教育的未來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

孟子曰：“生于憂患，死于安樂(lè)?！币粋€(gè)沒(méi)有憂患意識(shí)的老師是看不到將來(lái)的，是對(duì)自己和他人不負(fù)責(zé)任的，作為一名有良知的人民教師，無(wú)不引起我們對(duì)地理優(yōu)課之“憂”的擔(dān)憂與反思。一堂優(yōu)課的本真在于既傳道又解惑，既教書(shū)又育人。一堂真正的地理優(yōu)課是經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢巧打磨的，是符合教學(xué)內(nèi)容和切合學(xué)生實(shí)際的，只有量身定做的地理優(yōu)課才會(huì)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。一堂原生態(tài)的優(yōu)課是綠色的，是可持續(xù)發(fā)展的，是余音繞梁、韻味無(wú)窮的。我們應(yīng)避開(kāi)偏見(jiàn)與功利，使高中地理優(yōu)課回歸常態(tài)，重現(xiàn)昔日光彩，讓教師從煩瑣的教規(guī)中解放，從功利中釋?xiě)?，回歸本真，續(xù)寫(xiě)自己的教學(xué)傳奇。

【參考文獻(xiàn)】

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