仇麗紅

【內(nèi)容摘要】高三學生在生物復習中的知識水平差異是客觀存在的，如何更好的了解學生，怎樣對學生摸底學習，是每一位教師在工作教學中值得思考和探究的事情。本文就高三生物總復習中如何進行因材施教進行一些初步探討。

【關(guān)鍵詞】因材施教 生物總復習

學生從知識水平和接受能力來看，等級分化嚴重。在高一和高二的學習過程中，有些同學基礎(chǔ)扎實，學習主動，知識掌握系統(tǒng)牢固，在進行高三總復習時，能很輕松的完成一些基礎(chǔ)性的知識概念構(gòu)建，而有些學生由于學習習慣及方法等多方面原因，對已學知識遺忘較多，知識體系混亂，概念不清，復習感到很吃力，且很困難，導致出現(xiàn)了厭學情緒，甚至放棄。傳統(tǒng)的復習課在很大程度上是一種模式化教學，面對知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、能力水平不同的學生，他們忽視學生個體化差異，制定統(tǒng)一的學習目標，采用同樣的復習方法，訓練同樣難度的練習，要求同樣的復習進度，從而導致優(yōu)等生吃不飽，而差生卻消化不了，有能力的學生不能發(fā)揮潛能。這種復習模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，導致學生課堂效率低，降低了復習積極性和主動性。針對這些種情況，為改變這種局面，根據(jù)新課程標準及教育教學改革理念，從以下幾方面嘗試高三生物總復習的分層教學，也就是做到“因材施教”。

一、從復習課的教學任務安排和實施上做到因材施教

為使總復習課能夠讓每格學生都獲得進步，在總復習的時候，教師在尤其需要注意以下幾點：首先是復習內(nèi)容分層要求，不同的學生可以完成不同層次的學習任務，但要注意不能成為某些不認真學習或者學習主動性差的學生不學或少學找理由。在復習課的教學任務安排和實施上的因材施教，可以讓不同層次的學生都能得到鍛煉和學習，從而改善學習的自信心，從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習（如知識點把握、知識點歸納調(diào)理清晰，解題思路明確、復習任務量等）。特別需要值得關(guān)注的是針對不同的學生，在復習課的教學任務安排時就需要根據(jù)不同的學生，挑選出適合相應的復習題目，發(fā)現(xiàn)普遍性的存在的問題，那可以就普遍問題共同解決，如發(fā)現(xiàn)局部性存在的問題，那就可以針對個別學生的問題個別解決。如果是實驗類的學習問題時，還可發(fā)揮每個學生間的協(xié)助作用，這樣既能調(diào)動大家的學習性，也有助于學生間的相互學習、相互促進、共同提高。同時加強了學生和老師之間的交流溝通，形成課堂的一體化，融入到歡樂的學習氛圍中來。以上通過諸如此類的因材施教，讓學生層層落實，掌握基礎(chǔ)，強化優(yōu)勢，不斷進步。

二、從復習課的評價檢測中做到因材施教

復習教學中的階段檢測的作用便于考查不同學生的學習狀況，不但利于學生再學習，還便于教師的再教學。可以為教師今后的教學提供參考，及時做出相應的調(diào)整；并有針對性的對學生進行指導復習。

在對復習課的評價檢測中的基本題，是學生必須都要掌握的知識點。第二級別題是與學習目標相應的提高題。第三級別題是與學習目標相應的拓展題。基本題要求學習基礎(chǔ)一般，知識掌握不夠的學生（即后進生）必答，選答其他題；平常學習還可以，有一定的學習能力的學生（即中進生）必答基礎(chǔ)題和提高題，選答拓展題；平常學習能力很強，具有很好知識體系的學生（即優(yōu)秀生）。經(jīng)過分層測試，可以了解每個學生的情況，而且也可以鼓勵學生，不斷學習，努力進取。

復習課教學中，除了測試是主要的評價體系，對不同的學生分類別、分情況區(qū)別對待，比如好的學生以提點為主，中游學生激勵進取為主，差等生輔導鼓勵為主，促使他們不斷進取，努力拼搏，不斷超越自我，發(fā)揮自己最大的潛能。要讓各種評價成為激發(fā)各層次學生學習的動力。

三、從對學生的輔導和能力提升上做到因材施教

因材施教的另一重要環(huán)節(jié)是對學生的輔導，在對學生的輔導上也進行相應的分層分片，按照學生的學習能力，針對不同的學生（后進生、中等生、優(yōu)等生）進行不同的輔導和提升。對于后進生精力投入大一點，鼓勵多一點，提示他們的主動學習能力，對于中等生是更多的激勵，激勵他們努力前進，爭取更大的進步，形成你追我趕的良好局面，對于優(yōu)等生那則是更多的提點，充分發(fā)揮出他們的靈性，聯(lián)系近幾年高考題的熱點，發(fā)散他們思維，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，可以采取重點輔導，多次強化輔導，同時輔導的重點也應有所差別。對后進生的輔導次數(shù)相對要多些，更加的細致一些，同時需要注重基礎(chǔ)知識和心理輔導，幫助他們克服心理障礙，端正學習態(tài)度，調(diào)整心態(tài)和重樹自信，增加學習的主動性和積極性；對中等生的輔導重點是提高和提升，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)經(jīng)驗和知識點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發(fā)，使之對所學知識有一定的系統(tǒng)的清晰了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力；同時還要督促和鼓勵向更高更遠的目標努力，樹立目標，定位準確，不斷追求上進。對優(yōu)秀生主要是關(guān)心提點，不要束搏他們的思想，充分發(fā)散他們的思維，以培養(yǎng)更強更好的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓他們的學習提升到一個全新的檔次。

通過以上幾個措施，針對不同層次的學生的因材施教，從教學內(nèi)容安排，學生輔導工作和測評體系的分級分層實施教學，關(guān)注每一個學生的知識構(gòu)建和學科能力的培養(yǎng)，真正做到因材施教，才能最大化的挖掘每個學生的潛能，使之得到整體的提升，共同的成長進步。