陳玉萍

內(nèi)容摘要：語文選修課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維力和想象力，主要有以下幾種策略：同一主題的課程整合；作為中介的活動支撐；目標(biāo)明確的寫作訓(xùn)練；多維辨析的熱點(diǎn)事件。

關(guān)鍵詞：選修課 深度思維力 深度想象力

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。其中在“科學(xué)精神”這一素養(yǎng)中指出：“尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等”“具有問題意識；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等”“具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等”，明確強(qiáng)調(diào)思維能力和想象能力在學(xué)生發(fā)展中的重要性，高中階段是高中生思維發(fā)展的黃金時期，思維特點(diǎn)是從形象思維逐步向抽象思維過渡，這一時期如果不注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維力和深度想象力，學(xué)生的思維力發(fā)展會受到制約，甚至?xí)绊懫浣K身全面發(fā)展，那么，怎樣在語文選修課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維力和想象力，我以為有以下幾種方法。

一.同一主題的課程整合

高中語文選修課教材眾多，教師一定要確立“用教材教”而不是“教教材”，的理念，這樣才能把握整體，發(fā)揮個體的最大功能。整體把握高中三年選修教材的內(nèi)容，搞清楚選修與必修、篇與篇、專題與專題、此選修教材與彼選修教材之間的關(guān)系，進(jìn)行同一主題的課程整合，讓學(xué)生對教材進(jìn)行再創(chuàng)作，非常利于培養(yǎng)學(xué)生深度思維力和想象力。這種整合可以是單篇，也可以是與其他學(xué)科。

《湘夫人》出自選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》，學(xué)習(xí)這篇詩時，可以讓學(xué)生以“愛情”為主題搜集中國古詩中的愛情詩，然后放在一起比較這些愛情詩在表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)等方面的異同。學(xué)生通過查資料，會找到《孔雀東南飛》《蒹葭》《錦瑟》《上邪》《靜女》《行行重行行》等許多中國古典愛情詩并分析出它們表達(dá)愛情的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。再如學(xué)習(xí)《春夜宴從弟桃花園序》時，可以將之和必修教材中的《蘭亭集序》《赤壁賦》《滕王閣序》進(jìn)行整合，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：良辰、美景、賞心、樂事四美齊聚的背后，分別蘊(yùn)含著做著怎樣的人生觀？這種人生觀究竟是積極的還是消極的？要想將整合后的問題回答得圓滿，學(xué)生需要做充分準(zhǔn)備，而這個準(zhǔn)備過程，包括查資料、找證據(jù)、歸納概括形成自己的觀點(diǎn)等，反映的就是學(xué)生思考的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次思考，舉三反一，才能得出想要的結(jié)論。

培養(yǎng)學(xué)生思維力和想象力也可以在語文選修課和其他學(xué)科整合中進(jìn)行，俗話說“文史哲不分家”，可以和歷史學(xué)科整合，比如學(xué)習(xí)《六國論》，就讓學(xué)生理出戰(zhàn)國七雄的地理位置以及各自經(jīng)濟(jì)、軍事的優(yōu)劣勢；學(xué)習(xí)《伶官傳序》，可以讓學(xué)生了解五代時期風(fēng)云變幻的政治格局。可以和地理學(xué)科整合，比如在“保護(hù)環(huán)境”的主題之下，學(xué)生可以進(jìn)行環(huán)保意識調(diào)查并寫成報(bào)告。不管和哪門學(xué)科整合，教師都要重視形象思維能力和邏輯思維能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生利用資源發(fā)現(xiàn)問題并得到答案，獲得較重要的觀點(diǎn)和思想。

二.作為中介的活動支撐

培養(yǎng)學(xué)生深度思維力和想象力，要抓住思維過程發(fā)展的中介，豐富多彩的語文活動便是必不可少的中介。開設(shè)詩歌朗誦會、讀書會、影視欣賞、課本劇、書法課等，在這些活動的開展中，學(xué)生的邏輯思維力、組織管理思維力、執(zhí)行思維力都會得到由淺入深的鍛煉。例如《中國現(xiàn)代詩歌散文選讀》選修接近尾聲的時候，就可以組織詩歌朗誦會，事先講明朗誦要求：朗誦內(nèi)容應(yīng)是自己最喜歡的；朗誦感情要飽滿；有適當(dāng)?shù)睦收b技巧；有配樂。等第一場朗誦會拉開了帷幕，帶給聽眾的卻是失望：隨便挑選的明顯不適合自己的詩篇，干癟呆板的感情，不夠規(guī)范的技巧，很不協(xié)調(diào)的配樂——很顯然，學(xué)生們并沒有為這場演唱會做足準(zhǔn)備，這時候教師要進(jìn)行示范朗誦，并強(qiáng)調(diào)思考在朗誦中的重要性，選擇一首適合自己朗誦的詩和相得益彰的配樂，只是呈現(xiàn)了淺層次思維，而朗誦感情的飽滿與否直接體現(xiàn)著對詩歌內(nèi)容的理解程度即深度思維能力。學(xué)生們有所觸動，開始很認(rèn)真地選擇詩篇和配樂，第二場朗誦會質(zhì)量明顯提升。然而要想讓學(xué)生的朗誦接近完美，還需讓學(xué)生聆聽公眾號《為你讀詩》的朗誦作品，那些非專業(yè)人士的非常飽滿的朗誦，對學(xué)生的觸動會很大，再給學(xué)生講斷句的技巧，讓學(xué)生進(jìn)一步思考揣摩怎樣斷句才更能將詩歌的感情表現(xiàn)得更充分，更能零距離貼近詩歌，“技巧可以復(fù)制，感覺無法替代”，學(xué)生極其認(rèn)真地分析所選詩歌的內(nèi)容，討論著朗誦技巧，第三場朗誦會，部分同學(xué)聲情并茂的朗誦，令坐在臺下，帶著挑剔眼光和審視耳朵欣賞的老師都為之動容。三場朗誦會，三次思維訓(xùn)練，學(xué)生獲益很多。

三.目標(biāo)明確的寫作訓(xùn)練

烏申斯基說“語言乃是思想的有機(jī)的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想中不斷的發(fā)展起來；所以，誰想要發(fā)展學(xué)生的語言，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力。離開了思維單獨(dú)的發(fā)展語言是不可能的?！蓖ㄟ^寫文章把所思所想展示出來，用寫文章來整理思路，也是培養(yǎng)學(xué)生深度思維力和想象力的極好方法。

《影視名作欣賞》是特別受高中生歡迎的選修課，賞析電影可以讓學(xué)生對人生、社會、自然有很多認(rèn)識，但由于電影是直觀的藝術(shù)，學(xué)生獲得膚淺的思想內(nèi)涵和審美感受容易，要把握影片的深層含義和藝術(shù)真諦，進(jìn)入比較自覺的深層思維狀態(tài)和想象力狀態(tài)則非易事。這時候老師的引領(lǐng)組織就很重要，首先要精選影片，那些能帶給觀眾思考、回味無窮、常看常新的影片，諸如《天國王朝》《返老還童》《霸王別姬》等內(nèi)容和藝術(shù)均讓人贊嘆不已的影片，應(yīng)該重點(diǎn)推薦給學(xué)生觀看，其次觀影后，老師要趁熱打鐵組織討論課，學(xué)生討論時各種認(rèn)識激烈碰撞，這種碰撞又會讓他們對影片進(jìn)行更深入細(xì)致的解讀來佐證自己的認(rèn)識。最后才是讓學(xué)生寫影評，由于前期挑選影片、開討論會等工作已經(jīng)鋪墊得很扎實(shí)，寫影評對于學(xué)生幾乎是水到渠成的事。老師可以將影評寫作的范圍放寬，可以就影片主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)、拍攝手法、演員演技、導(dǎo)演風(fēng)格等方面展開，但一定要寫自己最感興趣的、最想要表達(dá)的。學(xué)生剛開始寫會有不知該從哪個角度切入、思路不夠清晰、語言不能很好表達(dá)自己情感的困惑，但是寫著寫著，思路就會慢慢打開，平素積攢的零散的文化知識被影片的某種催化劑點(diǎn)燃，寫作就會越來越順暢。

寫影評是深度思考的過程，這個過程中，觀點(diǎn)的提出、論據(jù)的引用、結(jié)論的不可置疑，沒有深度思維力和想象力的參與，是不可能寫出一篇好影評的，過程會很煎熬，但唯其煎熬，方顯深度思考之艱難！而這種訓(xùn)練，對于學(xué)生形成良好的邏輯思維力，有很大的促進(jìn)作用。

考場作文的訓(xùn)練過程也是深度思維力和想象力的訓(xùn)練過程。審題準(zhǔn)確、立意獨(dú)特、選材時代性與經(jīng)典性兼具、結(jié)構(gòu)渾然一體、語言較有風(fēng)格：形成一篇文質(zhì)兼美的考場作文，沒有思維的深度、廣度、力度是不行的。

四.多維辨析的熱點(diǎn)事件

當(dāng)今社會，社交媒體越來越發(fā)達(dá)，人們獲取信息的渠道越來越多，發(fā)表自己看法的渠道也越來越多，但是人們的情緒似乎更容易受到某種輿論導(dǎo)向的影響走向極端，越來越多的輿論場上的撕裂其實(shí)反映著背后群體的思維撕裂，相比于理性判斷一件事情的是非，人們更容易人身攻擊、貼標(biāo)簽、站隊(duì)，這反映出公民素養(yǎng)的缺失，而現(xiàn)行的教育體制，以學(xué)習(xí)知識、適應(yīng)考試為主要內(nèi)容，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，怎樣讓高中生具有理性思維能力，成為未來合格的社會公民？開設(shè)評論課，對熱點(diǎn)事件進(jìn)行多維辨析是一種很好的方法。

學(xué)生對熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度，遠(yuǎn)超過對語文教材的關(guān)注程度，從學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)事件入手，讓學(xué)生學(xué)會理性思考，學(xué)會從不同角度分析問題，不要讓自己的腦袋成為別人思想的跑馬場，這對于培養(yǎng)學(xué)生深度思維力和想象力意義重大。

微信圈里曾經(jīng)流傳著兩份名單，第一份名單：傅以漸、王式丹、畢沅、林召棠、王云錦、劉子壯、陳沆、劉福姚。第二份名單：曹雪芹、胡雪巖、李漁、顧炎武、金圣嘆、黃宗羲、吳敬梓、蒲松齡。第一份名單全是清朝科舉狀元，第二份名單全是當(dāng)時落第秀才。那么問題產(chǎn)生了：哪一份名單上你認(rèn)識的人多一些，由此引發(fā)你怎樣的思考？學(xué)生針對這一熱點(diǎn)事件進(jìn)行多維思考，可以從以下角度確立論點(diǎn)：一是成績優(yōu)秀只能說明他會考試，一個階段優(yōu)秀，并不能由此認(rèn)定他的一生都優(yōu)秀，只有不懈地提高實(shí)力，才能讓自己的人生精彩且青史留名。二是輝煌與失意，從來都是歷史評說的，當(dāng)年輝煌顯赫的科舉狀元早已湮沒在歷史的塵煙之中，而當(dāng)年科考失利的無名學(xué)子卻至今被后人銘記，成敗從來沒有定準(zhǔn)，歷史總是無情而公平，只有經(jīng)得住時間磨洗，才能永遠(yuǎn)在后世閃光。三是看問題不能以偏概全，能青史留名的畢竟只是極少數(shù)人，不能因?yàn)檫@極少數(shù)人，就誤導(dǎo)大眾不走正常的進(jìn)取之路。四是成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣的，不能單純以青史留名衡量，因?yàn)榈谝环菝麊紊系娜艘灿酗栕x詩書之輩，他的人生也算是成功的。

論點(diǎn)一旦確立，接下來便是用論據(jù)證明，學(xué)生可以根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，也可以查找資料，或者討論，盡可能找出足夠多的論據(jù)證明自己觀點(diǎn)，論據(jù)可以涉及哲學(xué)層面、歷史層面、社會層面、個人層面，而且最好是新鮮的、老師不知道的論據(jù)，這樣經(jīng)過比較系統(tǒng)的分析，最后才是公開陳述觀點(diǎn)或者寫作成文。這樣一套完整的深度思維分析訓(xùn)練方法，其實(shí)平常教學(xué)中許多教師都在使用，只是訓(xùn)練過程的扎實(shí)與否，就大不一樣了，

杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書里把思維分為三種：凡是腦子能想到的；我們對于自己未直接感知的事物的想法；人們根據(jù)某種證據(jù)得出自己的信念。他認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)的是第三種思維。語文選修課只是讓學(xué)生根據(jù)某種證據(jù)得出自己信念的一種憑借，運(yùn)用好這種憑借，加大學(xué)生的思維頻次，學(xué)生的思維力和想象力就會越來越深刻。

此文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《高中語文選修課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度思維力和想象力的實(shí)踐策略研究》（課題立項(xiàng)號GS〔2016〕GHBZ036）研究成果之一。

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)）