林海燕

[摘要]談到復(fù)習(xí)課，多數(shù)教師認(rèn)為其簡單、枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確運(yùn)用，可將抽象的生物知識(shí)具體化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，有效突破重難點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 高中生物 復(fù)習(xí)課 運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中具有重要價(jià)值。思維導(dǎo)圖是將思維直觀化的一種工具，它通過樹狀結(jié)構(gòu)的形式表現(xiàn)出來，讓文字化的內(nèi)容更加清晰、明了，讓學(xué)生一目了然地看出各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系；通過思維導(dǎo)圖能將抽象的生物知識(shí)具體化。為此，在高中生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

一、在筆記記錄中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在高中生物教學(xué)中，教師教授的內(nèi)容是非常多的。而在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在復(fù)習(xí)課上也是簡單地記憶筆記內(nèi)容，沒有深層次理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并且也不能及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，甚至還有漏記筆記的現(xiàn)象，這樣的筆記是缺乏系統(tǒng)化的記錄。但是，在思維導(dǎo)圖的幫助下，課堂中記錄的知識(shí)是系統(tǒng)的，呈發(fā)射狀的形態(tài)，與人類的思維模式是相互吻合的。這樣記錄下的知識(shí)是非常詳細(xì)的。在記錄筆記的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還能夠節(jié)約時(shí)間，使學(xué)生能用更多的精力去消化知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》這節(jié)課時(shí)，本課主要包括六個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，分別為細(xì)胞基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)、基本規(guī)律、育種、變異和進(jìn)化，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中又包含很多具體的知識(shí)，如基本規(guī)律主要包括分離規(guī)律、自由組合定律和伴性規(guī)律，物質(zhì)基礎(chǔ)也包括四方面的內(nèi)容，等等。教師應(yīng)將這些知識(shí)通過樹狀圖系統(tǒng)化地整理出來，然后具體講解其中的概念、特點(diǎn)、種類和意義等知識(shí)。學(xué)生在記筆記時(shí)也要采用教師的方法進(jìn)行，筆記不一定是長篇大論，一目了然的結(jié)構(gòu)圖和樹狀圖在復(fù)習(xí)過程中更能夠節(jié)約時(shí)間，而且學(xué)生可以用自己的方法對筆記進(jìn)行重點(diǎn)記錄，如在記錄時(shí)，由于變異這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，所以學(xué)生可以用不同顏色的筆勾畫出框架，在復(fù)習(xí)中針對重難點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法比長篇大論要明確、有用得多。

二、在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在任何一門學(xué)科中，其前后知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律都是相互聯(lián)系的。所以，在高中生物的學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是非常必要的，同時(shí)高中生物學(xué)習(xí)中零碎知識(shí)點(diǎn)是非常多的。通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可將散落的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化總結(jié)，在個(gè)別記憶的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的知識(shí)體系。如果教師在教學(xué)過程中只是將教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)地灌輸給學(xué)生，那么在復(fù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得漫無目的，甚至學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迷惘的學(xué)習(xí)情緒。作為高中生物教師，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的生物學(xué)習(xí)模型，將全部學(xué)生都吸引到學(xué)習(xí)中，將各個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)用具體的學(xué)習(xí)線索聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生就可以進(jìn)行縱向和橫向的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段，主要的任務(wù)是讓學(xué)生能夠在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的帶領(lǐng)下編織一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，從整體上把握所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，通過思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生有效掌握植物激素調(diào)節(jié)的生理作用，明確激素調(diào)節(jié)的種類，以及不同激素的作用、化學(xué)名稱、產(chǎn)生部位、分布特點(diǎn)、運(yùn)輸特點(diǎn)及生理作用。如圖1所示，思維導(dǎo)圖很清晰地列出了各個(gè)激素的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，非常方便學(xué)生記憶。

三、在解決問題中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中生物復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是解決問題，解決問題的前提是具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的思維模式。在解決問題中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于將學(xué)生的注意力集中在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上，找到解決問題的突破點(diǎn)。在高中生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠在歸納知識(shí)的基礎(chǔ)上，篩選出有用的信息，進(jìn)而準(zhǔn)確靈活地解決問題。例如，在復(fù)習(xí)“植物生長素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是理解植物為什么具有向光性，教師面對這一知識(shí)點(diǎn)，不能簡單地將問題拋給學(xué)生，而是要將這個(gè)問題通過幾個(gè)簡單的問題展示出來。例如，教師可以提問學(xué)生單側(cè)光對植物生長有什么影響，接著提出“植物向光彎曲的部位是什么”“植物的尖端狀態(tài)和植物生長具有怎樣的關(guān)系，植物生長過程中的生長素和單側(cè)光之間有怎樣的關(guān)系，植物尖端在生長階段會(huì)產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)”等問題，然后構(gòu)成一個(gè)完整的植物向光性生長的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生很容易就可以找到問題的答案，而在理解過程中得出的答案有利于加深學(xué)生的印象。

綜上所述，師生在復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)點(diǎn)的過程中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一具體的思維工具，在培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而提高高中生物的復(fù)習(xí)效果。

（責(zé)任編輯 黃春香）