●陜西省神木縣職業(yè)技術(shù)教育中心

高旭利

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高中政治教學(xué)中教學(xué)反思初探

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高旭利

進(jìn)行教學(xué)反思不僅要求教師從教育教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、教研情況，談?wù)勛约簩τ诮虒W(xué)反思的看法。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

所謂教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考查自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)技能和素質(zhì)的過程。

二、教學(xué)反思的意義

新課標(biāo)十分重視教師的教學(xué)(包括課后)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。政治教師唯有不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

1.教學(xué)反思能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

政治教師的業(yè)務(wù)成長，是在不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的，而這種總結(jié)和反思反過來又對自己的教學(xué)實(shí)踐起到積極的指導(dǎo)作用。

教學(xué)反思能夠使教師有效地研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，構(gòu)建學(xué)科知識體系、理論體系等。

2.教學(xué)反思可以生發(fā)教師的教學(xué)智慧。

教學(xué)反思可以生發(fā)教師的教學(xué)智慧，是政治教師成長的“催化劑”，也是政治教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式。

我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授指出，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。

4.教學(xué)反思能促進(jìn)普通教師成長為專家型教師。

教學(xué)反思不僅是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照的過程，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華，這有利于普通教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

三、教學(xué)反思的過程

一般來說，教學(xué)反思可以分為以下四個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段。

準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段，主要是情境回顧。教師要圍繞教學(xué)中某一特定的問題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像、檔案資料，等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

2.行動階段。

行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因。教師要分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己在教育教學(xué)活動中的信息，尤其要以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和技術(shù)方法等，以揭示出教育教學(xué)中存在的問題，并明確問題的根源所在。

3.反思階段。

反思階段即確立假設(shè)階段，主要是尋求對策。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中(或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑)搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

4.再行動階段。

再行動階段即驗(yàn)證假設(shè)階段，主要是明確方向并付諸行動。根據(jù)學(xué)生的需求，開展個(gè)性化的研究，合理地調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生提供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛。當(dāng)考慮了每種行動的效果后，教師就開始實(shí)施解決問題的方案。在檢驗(yàn)的過程中，教師還會遇到新的問題，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。

四、要注重課后反思

課后反思是教學(xué)反思的重要組成部分，在評價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生主體性提高、科學(xué)高效課堂形成等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。政治教師在進(jìn)行課后反思時(shí)，應(yīng)該做到：要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)活動是否達(dá)到“溝通”和“合作”目標(biāo)；反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”；反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出智慧的火花；反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”等。