王亞娟

摘 要：互動是英語課堂教學的生命線，體現(xiàn)了語言交際性與開放化的特征。圍繞課程知識要點，突出同桌、小組、師生、角色等互動，發(fā)揮在協(xié)作中探解難題功效，使學生在彼此溝通中增強感知體驗。運用多元互動，讓學生擁有合作交流的載體與平臺，引領其在實踐中提高英語表達及綜合運用能力。

關鍵詞：高中英語 學生 任務 互動

英語課堂應該是什么景象？議論紛紛、歡聲笑語、七嘴八舌，還是鴉雀無聲、沉默無語？很顯然，前者應是課堂的“本然”，英語課堂應是展現(xiàn)學生聰明才智、展示青春活力的平臺，應該有讓他們奇思妙想的機會。而所有的一切都與英語作為語言應具備的“交際性”相關，營造和諧的學習情境氛圍，多鼓勵學生在生活化和開放性的學習過程中主動協(xié)作，讓他們在互動中相互交流和彼此溝通，讓英語課堂成為其各顯神通的場所，讓英語課堂成為展示精彩的舞臺。

一、同桌互動，相互促進

同桌留給我們最深的印象莫過于在互動探究中共同收獲的快樂與自由。同桌互動，使彼此在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上實現(xiàn)有針對性的探討，在互通信息有無的過程中找到破解問題的對策。同桌互動，使彼此在相互學習和共同成長中產生更多智慧的火花。

同桌互動，給了學生更多暢所欲言的機會。如在牛津高中英語（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices：a review教學中，我要求學生結合Reading A中的思考題目，建議他們就“How much do you know about TV and audio device？”和“What can you read in the article？”問題進行交流，讓彼此在交流的過程中找到可表述的話題。有的學生對未來的電視發(fā)展充滿信心，認為將來是智慧與數(shù)據(jù)完美結合的大時代；有的學生對將來的高科技發(fā)展提出了建議；有的學生對未來的家庭電氣設備運用的一體化提出了見解。這些互動，不僅能使學生對課程教學有了更多的自我主見，還讓他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上相互溝通，提高了語言表達的靈活性。

利用同桌互動，給學生提供了更便捷的討論形式，使學生在掌握彼此信息的過程中能夠積極獲取和提煉，從而形成具有共性的探討策略。多給學生創(chuàng)設前置性的導思話題，讓他們在主動探討中明確目標方向。多在學生互動交流時提出意見，幫助他們在梳理知識結構體系的過程中形成更為有效的認知思維方法。

二、小組互動，博采眾長

借助群體的力量和智慧，讓學生發(fā)出自由的呼聲和遐想，調動他們學習英語的積極性和主動性。小組互動能讓學生在更為自由和民主的環(huán)境中大膽展現(xiàn)自己的想法，讓他們始終保持高漲的情緒，融入合作探究過程之中。小組互動也使得課堂教學更其生氣與活力，讓學生擁有了相互學習的機會。

小組互動，給了學生真正意義上的獨立抒發(fā)觀點的機會。如在模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading B Fog教學中，結合樂于助人的主題，我給學生設置了以下探究任務：What did the people usually do in the fog？ What did you get from the article？ 要求學生以小組為單位進行探討交流。有的小組認為：“文本的Polly和盲人是普通市民的代表，表現(xiàn)了他們在大霧天的驚慌以及樂于助人的本意?！庇械男〗M認為：“該文體現(xiàn)了人們心中的霧霾是最大的麻煩，要靠一定的正能量來指導其前行?！庇械男〗M則從表達特點、藝術手法等方面闡述了自己的想法。我根據(jù)學生在互動中的表現(xiàn)，建議他們以小組為單位，推選小組代表，圍繞“We read from the article”進行主題演講，讓學生在綜合歸納的過程中形成了更全面的認知與感悟。整個小組互動使得學生有了更多相互學習和汲取經(jīng)驗的機會。

基于小組合作探究需要而設置一定的問題，讓學生在主動深思的過程中積淀豐厚的語言表達素材。建議學生討論爭辯、自由對白，讓他們在不受拘束和壓抑的氛圍中大膽構思和主動闡述，讓他們在吸收有效觀點的基礎上積極調整狀態(tài)和策略方法。小組討論互動，讓學生在融合多家觀點和看法的基礎上，獲得了更多的感恩與體驗，促進了知識、技能的生成。

三、師生互動，教學相長

教師帶領學生互動，讓學生在親切而溫暖的學習過程中，產生“親其師，信其道”的感受。師生互動走出了“師講生聽”的單一教學模式，使得學生有了更多自由表達的話語權和支配權，他們的思維認知也更豐富、更全面了。通過師生互動，使得課堂教學更富有人文性和情趣性，激發(fā)了學生主動參與的激情和信心。

通過師生互動活化了教學過程，課堂生動多彩。如在模塊一Unit 1 School life的Reading B School life in the UK教學中，結合學生對國外中學感興趣的特點，我和學生就“What is your favorite school life？”進行了深入探討，引導學生主動說出自己的理解和看法，讓他們結合實際來闡述觀點。在互動中，有的學生向我問：“老師，您喜歡自己的學習和生活嗎？”我從自己對教育的理解以及社會發(fā)展等角度闡述了自己的觀點，贏得了學生的贊許。在師生對話中，我根據(jù)學生對中西方中學生活的不同感受，引導他們就英語知識獲取、語言表達技能運用等方面進行了指導，讓他們在了解語篇表達主題的基礎上對其中的信息有了更全面的認知。

在指導互動中，教師應多給學生建言的機會，讓他們放下思想包袱主動與教師溝通，在自由的表達中豐富自己的理解、感知和思維。針對學生在互動中的表現(xiàn)，教師應引導他們結合自己的理解和感知，敢于提出異議，給他們自由抒發(fā)情感的空間。

四、角色互動，強化體驗

模擬是學習英語的有效方式，也是運用英語最為直接的方法。借助角色互動，通過模擬人物對白，讓學生從互動中揣摩思維情感，獲取更多的感悟。角色互動，讓學生將英語學習由積累轉向主動，這有助于他們在實踐運用中不斷豐富思維方法，激活學習的內驅動力。

角色模擬互動，能讓學生帶著對人物體驗的真情實感主動融入教學過程。如在模塊八Unit 1 The written world的Reading Appreciating literature教學引導中，我為了讓學生更全面地了解英國古典文學的特征，采取了角色扮演對話的形式，要求學生分別扮演記者、Charles Dickens等角色，建議他們圍繞“How are you going to interview with Charles Dickens？”和“From your interview， how do we should appreciate classical literature？”問題進行互動交流，讓學生在認真揣摩角色對話內容的基礎上獲得更多敏銳的語言感知，并要求學生結合對話采訪中的內容，就“The value of classical literature”話題發(fā)表主題演講，在深入體味角色的互動中進行總結和概括，提升互動運用的效果。

扮演角色互動，讓學生在身臨其境的學習環(huán)境中集思廣益，在真實感知的過程中找到學習的切入點。扮演角色互動過程，讓學生在動態(tài)化生成的過程中會發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息線索，掌握更多的英語運用技能，生成更為科學、規(guī)范的學習思維，促進知識技能的有效轉化與生成。

總而言之，多元互動使學生擁有了更多展示自我的機會，他們在討論、爭辯、切磋的過程中有了更深刻的感知印象。圍繞學生英語學習交流的認知興奮點，突出同桌互動、小組互動、師生互動、角色互動等策略，讓學生擁有更多的合作伙伴，更多的傾訴對象，更多的學習對手，讓課堂成為充滿歡聲笑語的舞臺！

參考文獻：

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