王曉燕

（此文系2015年度漯河市高效課堂研究項目“語文閑暇時間自主學習習慣養(yǎng)成的研究”GXKT2015039）

摘 要：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，讓學生自主學習，主動求發(fā)展，真正成為學習的主人，這是素質(zhì)教育的要求。作為教師，應當把愛心給予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。本文著重闡述了在課堂教學、語文活動中如何培養(yǎng)學生學習語文的習慣和能力，提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：語文教學；自主探究；自主學習的習慣和能力

新課標指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力?！笨梢姡淖儗W生的學習方式，已是新課改的重要目標之一。我國著名教育家陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！薄敖逃淖罱K目的在于學生自學自勵?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙，成為真正有用的新型人才。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？現(xiàn)談談本人在語文教學實踐中的一些努力和嘗試。

一、課堂自主，讓學生學會自己閱讀

1.勤動筆的習慣——培養(yǎng)學生邊閱讀邊做記號的習慣

徐特立有一條寶貴的讀書經(jīng)驗：不動筆墨不讀書。因此，在閱讀中強調(diào)圈、點、勾、畫的重要性，教師就要注意檢查、督促，以便學生養(yǎng)成習慣。我強調(diào)學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據(jù)需要教給學生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。內(nèi)容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內(nèi)容有疑問，需要重讀或摘抄的章節(jié)。在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。

2.勤動手的習慣——重視培養(yǎng)學生使用工具書的習慣

工具書是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，自己弄懂意思。這樣能避免讀錯、寫錯、望文生義等不良傾向。參考書為學生提供課文要點、創(chuàng)作背景、解答思路等，是學生自學的好幫手。

3.勤動口的習慣——在教學中重視學生認真閱讀的習慣

眾所周知，“讀書百遍，其義自見”，朗讀訓練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。比如在教《說“木葉”》時，每讀一次都有不同的要求，先問：為什么古詩中有單獨用“樹”或“葉”的，而沒有用“樹葉”的？學生帶著問題默讀全文；再問：“木葉”的藝術特征是什么？接下來，引導學生讀深奧的句子。

4.勤動腦的習慣——培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，注重自主探究

蘇霍姆林斯基說：正像空氣對于健康一樣，閑暇時間對于學生是必不可少的……閑暇時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間，適時指導、點撥，這樣才能事半功倍。

（1）鼓勵質(zhì)疑

有疑則有思，無疑則無思。大膽質(zhì)疑是學生自主精神的充分體現(xiàn)，對此我是這樣做的：①教師在教學過程中要建立民主協(xié)商的師生關系，淡化教師權威，以學生為主體，使學生在寬松和諧的課堂氛圍中敢于發(fā)表不同見解。②引導學生抓住關鍵進行提問，如從標題上質(zhì)疑，從遣詞造句的妙處質(zhì)疑，從矛盾之處質(zhì)疑，從標點符號上質(zhì)疑，從寫作手法上質(zhì)疑等。

（2）自主探究釋疑

比質(zhì)疑更重要的是釋疑。一般性的問題，由中差生回答；思考性較強的問題，由優(yōu)等生回答；難點問題，采取討論法，全班式、小組式或鄰座式隨機應變。教師激發(fā)學生思考、發(fā)言、爭辯，適時點撥，引導學生找出答案。

二、活動自主，培養(yǎng)學生的綜合能力

為了讓學生樂于學語文，學好語文，提高語文素養(yǎng)，我多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高。

1.依據(jù)教材，開展語文綜合性學習

教材中教學內(nèi)容的承載體即課文，是教學活動的依托。合理使用教材，可以讓學生的各方面素質(zhì)在能充分體現(xiàn)自主、合作、探究的語文綜合實踐活動中得到充分發(fā)展。

如《鴻門宴》的課堂上，學生對宴會情節(jié)的三起三落極感興趣，對劉邦的狡詐、巧舌如簧有深刻的印象。這是一篇表演性極強的課文，我嘗試著組織學生進行課本劇表演的語文綜合實踐活動。

活動力求體現(xiàn)出學生自主學習的方式。①學生自主挑選合作伙伴，老師進行協(xié)調(diào)。讓學生在已有的文本體驗基礎上發(fā)揮想象，加上表情、動作，補充對話，形成劇本。另外，增加故事情節(jié)想象：鴻門宴之后，劉邦和項羽各自表現(xiàn)……讓學生充分醞釀、大膽想象，并進行表演。②學生自主地進行角色講評，以人物的語言、動作、神態(tài)為據(jù)，討論得十分激烈。③學生自主選擇活動的場景、道具，老師創(chuàng)設適合的情境?；顒忧敖o予學生充足的時間準備，活動時給予適時地點撥，活動后給予及時的肯定與鼓勵，小結不足之處，表揚大膽創(chuàng)新、敢于實踐的學生，揚起了語文實踐活動的高潮。

2.走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐

語文素養(yǎng)是學習所有科學知識及從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。光靠教材上的幾篇文章，要學生學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生的語文綜合能力。

因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境：播放科幻影片，讓學生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播，收聽新聞熱點，關心國家大事；根據(jù)電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”，學生擔任主持人、嘉賓及觀眾，討論熱點；課前“1分鐘演講”，評論班級生活，交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體活動、公益勞動、社會實踐、觀光旅游等，甚至交友談心寫日記……這些活動喚醒了學生的主體意識，他們感到自己確實是學習的主人。在學習中感到知識的魅力，體驗成功的快樂，自然能“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，不知不覺間成功將至。

參考文獻：

1.語文新課程標準（人教版）.2005.

2.語文教學與研究.

（作者單位：河南省舞陽縣第一高級中學）