陳愛(ài)萍

【摘 要】心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，有興趣才能引起培智學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好注意。在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中提高培智學(xué)生的識(shí)字能力，就要教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，結(jié)合培智學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用多種能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，樂(lè)于識(shí)字，并將所學(xué)漢字應(yīng)用到生活中去。

【關(guān)鍵詞】培智；語(yǔ)文；快樂(lè)識(shí)字

培智學(xué)生因生理和心理原因?qū)е碌娜毕?，他們的思維定向尚在較低的層次，他們的注意狀態(tài)，仍然處于教學(xué)中的直觀性和形象性，教培智學(xué)生識(shí)字，經(jīng)常是今天教了，明天學(xué)生就忘記了。夸美紐斯主張“課堂應(yīng)是一個(gè)快樂(lè)的地方”。在培智語(yǔ)文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)培智學(xué)生化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，在一種寬松愉快的氛圍中趣味識(shí)字。

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)識(shí)字的興趣

心理學(xué)家拉扎勒斯說(shuō)過(guò)：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)?！睗h字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中，教師要樹(shù)立“語(yǔ)文生活化”的觀點(diǎn)，語(yǔ)文源于生活，又被生活所適用，要有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活。培智學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如培智學(xué)生生活的社區(qū)、超市、商場(chǎng)等生活范圍，超市里有許多物品包裝袋、廣告紙以及小區(qū)的通知、明顯的標(biāo)志等，引導(dǎo)培智學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集。隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，當(dāng)培智學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，會(huì)有多么高興呀。

二、參與實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂(lè)中識(shí)字

教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此根據(jù)培智學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，在進(jìn)行培智學(xué)生識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，采取各種教學(xué)方法，使得培智學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。如培智四年級(jí)自編教材中的第一課《秋天來(lái)了》中的“葉”，上課前帶培智學(xué)生去校園觀察不同的葉子，讓他們觀察葉子的不同的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)葉子的顏色、形狀，再來(lái)學(xué)習(xí)漢字。最后，大家用葉子做書(shū)簽、葉畫(huà)。這樣幫助學(xué)生鞏固漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的持久性就得到了加強(qiáng)。其次，抓住學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)合主題和課題內(nèi)容，正確的教育學(xué)生。在學(xué)校組織體檢的活動(dòng)中，一方面教育學(xué)生體檢是檢查我們的身體健康的情況，另一方面也可以了解我們成長(zhǎng)的過(guò)程，結(jié)合教材內(nèi)容，知道了解如何稱體重、量身高。對(duì)照以前的體重和身高情況，了解到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。在《我去菜場(chǎng)買菜》這一課中的“稱”時(shí)，一名培智學(xué)生能夠說(shuō)出不同名稱的稱，這樣學(xué)生不僅正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力同時(shí)也培養(yǎng)了培智學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力，使得整個(gè)課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，培智學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境培養(yǎng)識(shí)字的能力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，有興趣才能引起培智弱智學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好注意。創(chuàng)設(shè)情境是指由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境或者組織某種活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)。在培智語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我努力利用多媒體的新穎性、趣味性和藝術(shù)性的特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。多媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能調(diào)動(dòng)他們各感官的參與，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)探索的過(guò)程。

如在教主題單元《購(gòu)物場(chǎng)所》的識(shí)字教學(xué)中，我利用多媒體課件演示，讓學(xué)生置身于一個(gè)琳瑯滿目的超市中，貨架上商品的名稱不斷閃爍。我讓學(xué)生從貨架上選出指定的商品，然后導(dǎo)入生字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，興高采烈地接受了學(xué)習(xí)任務(wù)。此教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解到識(shí)字的重要性，同時(shí)也讓學(xué)生感受到生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也學(xué)會(huì)了與人交往。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也深深地體會(huì)到了多媒體輔助識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶強(qiáng)度，激發(fā)了學(xué)生去探索蘊(yùn)涵無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)難學(xué)難記的漢字其實(shí)是一個(gè)個(gè)饒有趣味的書(shū)寫符號(hào)。

四、運(yùn)用游戲強(qiáng)化字形義的記憶

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，教學(xué)要以學(xué)生為主體。根據(jù)培智學(xué)生集中注意的時(shí)間短的特點(diǎn)，教學(xué)中，我針對(duì)教材內(nèi)容，把游戲引進(jìn)課堂，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，使之處于興奮與抑制的不斷變換之中 ，以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，如我在教學(xué)《小小的船》這一文時(shí)，讓學(xué)生做摘星星的游戲（課前準(zhǔn)備幾顆背面寫生字的星星貼在小黑板上）。這時(shí)我說(shuō)，有幾顆小星星特別頑皮，都跑到我們教室來(lái)了，看（出示小黑板），誰(shuí)來(lái)把它們摘下來(lái)，讀一讀，你讀對(duì)了就可以把它領(lǐng)回家。學(xué)生紛紛舉手想摘，在這過(guò)程中，他們很快就掌握了這些字，我覺(jué)得這樣的效果很好。為了讓學(xué)生盡快地掌握一些比較難讀、難寫的字，我把字拆開(kāi)，將偏旁貼在黑板上，如“鳥(niǎo)、斤、走、車、刀”等。再把另一半作部件的字分給學(xué)生，如“己、前、交、親、昔”等，讓學(xué)生到黑板上找 “朋友”，兩個(gè)“朋友”合起來(lái)就是一個(gè)新的合體字。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合培智學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從培智學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，使學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，并將所學(xué)漢字應(yīng)用到生活中去，這樣我們的語(yǔ)文課堂也真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)習(xí)著同時(shí)也快樂(lè)著，學(xué)生在快樂(lè)中享受著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳云英.《智力落后兒童教育的研究》，華夏出版社

[2]肖非，劉全禮.《智力落后教育的理論與實(shí)踐》，華夏出版社