趙夢香

摘要：隨著社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，在化學(xué)教學(xué)中僅僅要求學(xué)生掌握課本中的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提高他們應(yīng)用知識解決問題的能力，即重視知識遷移能力的培養(yǎng)。知識遷移就是用巳獲得的知識、技能來接受新知識，掌握新技能，解決新問題，如果說“照貓畫虎”有使用價值，那么知識遷移就具有創(chuàng)造性價值，是自學(xué)和應(yīng)用能力的綜合，使學(xué)生能“跳一跳摘取智慧的果實”。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)：培養(yǎng)：知識遷移能力

美國心理學(xué)家M，L，比格曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)遷移是教育最后必須寄托的柱石”，可見學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代教育中的重要地位。所以化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學(xué)生不能實現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措、無從下手，或是把知識點張冠李戴，直接影響了解題的效果。因此，化學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知、所教知識的特點來制定合理的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。

1、注重化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力?；瘜W(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是學(xué)生頭腦中的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，是化學(xué)知識結(jié)構(gòu)通過內(nèi)化在學(xué)生頭腦中形成的觀念和組織，是化學(xué)科學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。奧蘇伯爾認(rèn)為，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將促進(jìn)新的學(xué)習(xí)或遷移。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意通過一定的教學(xué)策略強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，以促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力培養(yǎng)。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意對必修教材知識的邏輯線索的整理，并且將必修教材和選修教材的知識點進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到高中階段化學(xué)知識的整體系統(tǒng)化，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成其重復(fù)認(rèn)知，增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)。如關(guān)于有機(jī)物的教學(xué)中，各種烴及烴的衍生物、糖類和蛋白質(zhì)等，雖然分布在不同章節(jié)，但教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用比較、歸納等方法，以各類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)為核心，以官能團(tuán)為橋梁，以性質(zhì)為主線，使學(xué)生能夠建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以形成新的較全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生提高解決有機(jī)化學(xué)相關(guān)問題的能力。

2、以透徹理解所學(xué)知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力。理解是為了更好、更快地掌握所學(xué)知識，而學(xué)習(xí)遷移理論和經(jīng)驗都告訴我們，沒有理解的知識是難以發(fā)生遷移的。也就是說，理解知識，更重要的是為了應(yīng)用知識，是為了更容易地把所學(xué)知識遷移到新情境中去，使今后的學(xué)習(xí)變得更容易。為了能透徹理解所學(xué)知識，作為化學(xué)教師，應(yīng)充分利用課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度考察所學(xué)知識，努力用已掌握的知識，深入淺出地解決新問題，盡可能多地設(shè)計一些新的應(yīng)用情境，讓學(xué)生能在這些情境之中應(yīng)用剛學(xué)到的知識，讓知識在遷移、應(yīng)用過程中得到強(qiáng)化。

例題：淺綠色的Fe（N03）2溶液中存在著如下的平衡：Fe+2HO=Fe（OH）+2H，若往此溶液中加入鹽酸，則溶液的顏色（ ）。

A，綠色變深B，變得更淺c，變黃色

D，不變

錯誤解答：A，由于Fe（NO）溶液中存在水解平衡，當(dāng)往該溶液中加入鹽酸時，促使水解平衡向左移動。使得溶液中的亞鐵離子濃度增大，因此溶液的淺綠色加深。錯誤原因是忽視硝酸根離子在酸性條件下的強(qiáng)氧化性，使得在加入鹽酸時，亞鐵離子被氧化。

正確解答：c，由于硝酸根離子在酸性條件下顯強(qiáng)氧化性。當(dāng)往硝酸亞鐵溶液中加入鹽酸時，溶液中的亞鐵離子被氧化為鐵離子，因此溶液呈黃色。

3、重視化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力?；瘜W(xué)知識的一般學(xué)習(xí)過程可以概括為“感知一加32--形成一聯(lián)系、整合一應(yīng)用”五個階段。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，弄清化學(xué)知識的來龍去脈、各化學(xué)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握概念、理論的關(guān)鍵詞、化學(xué)用語的含義并加以運用，找尋其中的一般規(guī)律，潛移默化之間形成對化學(xué)知識的遷移。但教學(xué)過程中，教師一定要有清晰的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并貫穿于整個過程之中，在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識的遷移意識。

4、重視化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)化學(xué)知識的遷移能力?！斑w移”總以原有認(rèn)知為前提，是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學(xué)生沒有形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。為此，就必須切實加強(qiáng)化學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生堅持所學(xué)知識的建構(gòu)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識網(wǎng)絡(luò)；通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在新舊知識問和所學(xué)知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。

5、重視化學(xué)習(xí)題的情境轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)知識遷移的能力?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，如何解決這一問題，是每一個教師必須考慮的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計針對性強(qiáng)、有一定代表性、開放性強(qiáng)的習(xí)題，精講精練，發(fā)散思維，一題多解或多題一解，使學(xué)生能夠舉一反三，逐漸養(yǎng)成知識遷移的習(xí)慣。

6、充分運用比較，促進(jìn)知識遷移。比較就是找出各知識的異同點。在傳授知識中應(yīng)用比較方法可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻了解各知識之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)中把原電池、電解池、電鍍池放在一起比較，同素異形體、同分異構(gòu)體、同位素、同系物進(jìn)行比較，Na、Mg、A1進(jìn)行比較，等等。這樣學(xué)生就能深刻理解有關(guān)知識，促進(jìn)知識的良好遷移。

總之，現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響就是學(xué)習(xí)知識遷移。而學(xué)習(xí)知識遷移對學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。正確的學(xué)習(xí)知識遷移方法和遷移能力培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到重要的促進(jìn)作用，將達(dá)到“舉一反三，觸類旁通”的效果。因此在教學(xué)中教師要善于運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地將所學(xué)知識進(jìn)行遷移運用，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然就會有很大程度的提高。