張燕

摘 要：在近年來的課改下，每節(jié)課都或多或少地運用了小組合作學(xué)習(xí)，這順應(yīng)了新課程理念中的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式。我們在課堂改革過程中，運用這種教學(xué)模式也有一段時間了，但是，由于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)普遍靦腆、膽怯，在小組合作學(xué)習(xí)中，效果不盡人意。常常是傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式變成了“學(xué)優(yōu)生講，學(xué)困生聽”這種不平等的、缺乏真正交流的合作形式。于是，課堂教學(xué)的改革、小組合作學(xué)習(xí)形式就僅流于形式。因此，小學(xué)語文學(xué)習(xí)進行小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，必須克服形式化的弊端。

關(guān)鍵詞：形式化；弊端；對策

一、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

經(jīng)過近年來的課改，學(xué)生成為了課堂的主體部分，學(xué)生在課堂上開始了自主探究、自主討論、自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在課堂上老師和學(xué)生多是一問一答。老師為了教學(xué)進度，學(xué)生為了自尊，就會出現(xiàn)課堂被那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生壟斷，學(xué)習(xí)差的學(xué)生不能了解問題的解決過程，只能機械的知道結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)模式的實施，目的就是要改變這種不公平的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，否則，小組合作學(xué)習(xí)就只有形式，并不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。在聽課過程中，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。全員參與度不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場，代替其他成員的意見，而成績不好、靦腆拘謹(jǐn)、性格內(nèi)向的學(xué)生成了“看客”，熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生真正解決出的問題并不多；教師在布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，就放任自流，不巡視指導(dǎo)，任由學(xué)生討論，學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言展示，結(jié)果沒有被老師叫到的學(xué)生有些掃興，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性.

那么，怎樣才能讓學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，不讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式呢？

二、小組合作不要流于形式，要側(cè)重合作方式

科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組、設(shè)計適宜的合作方式：教師要對合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，小組合作學(xué)習(xí)要有組織、有秩序地進行，明確組員分工。教師在組織學(xué)生合作時，一定要把握合作學(xué)習(xí)的精髓，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，不能簡單地以學(xué)生的座位或成績來分組。我們一般要強調(diào)異質(zhì)分組，不提倡學(xué)生自愿組合。小組成員一般以四到五人為宜，組員的分工應(yīng)明確，否則將會因責(zé)任不明而影響小組成員參與的積極性，甚至影響合作學(xué)習(xí)的有效實施。在設(shè)計小組合作方式時，教師一定要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計符合學(xué)生實際水平且需要密切配合的合作方式。它不同于一般性的小組討論。合作學(xué)習(xí)的討論、交流是建立在明確的色分工和個人責(zé)任制基礎(chǔ)之上并指向一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師對組內(nèi)成員做好角色分工，根據(jù)每人的特點分配任務(wù)，做到人人有事做，事事有人做，使信息資源共享，成功喜悅共享。這樣有目的、有秩序地進行小組合作學(xué)習(xí)，就不會出現(xiàn)熱熱鬧鬧的交流背后什么問題也沒有解決的現(xiàn)象，更不會出現(xiàn)學(xué)生高高舉手因為沒有展示機會而感到掃興的現(xiàn)象。

三、教師要成為引導(dǎo)者，其調(diào)控和引導(dǎo)的地位不可小看

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)更多地激勵學(xué)生思考，而不是向他們傳授知識技能，也就是說教師不應(yīng)過多地干預(yù)學(xué)生，更不能以自己為中心。但這并不代表教師就可以袖手旁觀，不參與也無須指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)了，教師不能做旁觀者，這對教師提出了更高的要求。教師不僅要幫助學(xué)生科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)小組，對每個小組成員進行明確的責(zé)任分工，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)真設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容任務(wù)，及時抓住合作學(xué)習(xí)的最佳時機，要深入各小組中，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，并參與指導(dǎo)。教師要放手但不放任，相信學(xué)生但不失控，要成為引導(dǎo)者、參與者、合作者。課堂教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。如果把課堂教學(xué)比做是一次航海旅行，那么，教師是“指南針”，學(xué)生才是真正的“航海家”，一切都讓學(xué)生自己做。合作學(xué)習(xí)開展時教師應(yīng)明確告知學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師更不能放松自己，應(yīng)扮演好調(diào)控者的角色，密切關(guān)注每個小組的活動狀況。學(xué)生的合作激情不高時要想辦法提高學(xué)生的合作興趣；學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時，教師應(yīng)能夠及時發(fā)現(xiàn)，并予以認(rèn)真指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過程中教師還應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作的技能和品質(zhì)，成為真正意義上的“合作者”。為了學(xué)生的發(fā)展，面對新課程理念下的新形勢、新挑戰(zhàn)，我們必須以生為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)會轉(zhuǎn)變自己，“向?qū)W生學(xué)習(xí)”，蹲下身子，傾聽學(xué)生的呼聲，關(guān)注學(xué)生的需求，同時改變自己的觀念，改變自己的教學(xué)方式，不要讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，真正創(chuàng)造出適合學(xué)生的教育，構(gòu)建德性化、人性化、生命化學(xué)生喜歡的課堂。

參考文獻：

[1]張智.不要讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式[OL].中國論文網(wǎng)2016.

[2]李敏.如何避免語文小組合作學(xué)習(xí)流于形式[OL].中國論文網(wǎng)，2014.

[3]曾琦.《合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望》《教育理論與實踐》2002（3）.